梁溪区小学 音乐 学科教研工作意见 （2018——2019学年度第二学期）

2019-01-09

一、指导思想

在“深度学习·思维课堂”区域教学主张的引领下，针对区域中小学教育集团全覆盖的新形势，以“深度学习、思维课堂”教学改革为路径，以“梁溪教师发展课程”为载体，围绕“课堂、规范、质量、发展、特色”五大主题词开展研训工作，促进我区音乐教师的专业成长。努力探索培养学生创造性思维能力的实践途径，提升小学音乐教学的品质，全面提高区域学生的音乐素养。

二、工作目标

1、以“深度学习，思维课堂”为抓手，深化课堂教学改革。

2、以“梁溪教师发展课程”为载体，提升教师专业素养。

3、构建 “共研共进” 的教研形态，推动区域研训方式转型。

4、评价跟进，达成教学质量新共识。

三、工作思路

（一）以“深度学习，思维课堂”为抓手，深化课堂教学改革

1、加强常态课调研, 通过课堂观察、小样本测试、参加教研活动等方式，全面了解各教育集团教学整体管理制度和运行机制、教学常规及课堂转型工作，协同推进教学“五认真”实施。

2、立足实践，在互动研究式学习中丰富教师对“深度学习思维课堂”教学主张的理解，咀嚼消化基于这一教学主张背景下出现的一些教学问题, 重塑课堂文化，重建教学设计，进一步转变教师的教学观念。

3、基于“思维课堂”的课堂构建，立足学段、学科特点和课堂教学问题，以学生“深度学习”为切入口，让课堂真正成为学生的课堂，通过“基本式+变式”推进策略，探索以“学生为主体，音乐为本体”课堂教学模式，推动区域学校音乐课堂教学实质性变化。

（二）以“梁溪教师发展课程”为载体，提升教师专业素养

1、继续开展各项教学技能评比活动，为青年教师提供成长和展示的平台，把评比活动转变为教学指导的过程，并做好教学比赛之后的跟进工作。对新上岗三年内青年教师全覆盖听课，开展上岗五年内青年教师研修团队线上系列交流活动，帮助青年教师迅速成长。

2、以“梁溪教师发展课程”为载体，通过知识与理论提升、实践与技能培养，课题与专题研究三个层次递进式的研训，更新教师的知识结构，提高教师的教育教学理论水平，提升教学技能和实战水平以及科研意识和研究能力，以此提升教师专业素养。

3、针对不同发展阶段的成长型教师、骨干教师、卓越教师、教育家型教师的实际需求，分类制定各层次教师培养发展规划和年度具体实施计划，创造性地研发教师发展课程内容，建构序列化、体系化研训模式，增强培训的针对性、实操性和实效性。

（三）构建 “共研共进” 的教研形态，推动研训方式转型

1、推动研训方式转型，建立区、集团、校三级教研机构“纵向指导、整体联动、分层落实”的联动机制。

（1）加强集团之间的教研活动，促进区域内教研资源的整合与互补。

（2）以教研活动为主线，以课堂教学为主阵地，以教师为主体，引导每一个教师主动参与校本教研，并做到教研策划有原则、教研活动有载体、教研活动有主题、教研活动有评价。

（3）充分发挥各集团教研组的主观能动性和相互间的协作功能，自觉主动开展好每学期至少二到三次的集团内教研活动。

2、学科教研可以形成集团内、校际间、区域联盟，以托联盟的整体优势，联盟体内每个学校间相互学习、彼此支持、共同分享经验，既可以形成“同一目标，共同品质”，也可以是“同一主张，各有特色”，推动区域共同发展。形成“集团为本，分校联动”、“学科为本，多元整合”、“骨干为本，全员参与”、的教研网络。

3、切实围绕“深度学习·思维课堂”来开展主题教研活动，做到理念新、目标清、过程实、效果显，真正发挥教研活动对课堂变革的助推力。坚持立足实践、聚焦课堂、着眼发展的原则，努力增强教师发现问题、解决问题的实践能力。以课题引领学科问题的研究，用课题引领教师专业发展。

（四）评价跟进，达成教学质量新共识

继续深化评价改革，探索“立足过程、多元发展”评价方式，培养学科关键能力，达成多元发展目标，凝聚教学质量新共识，逐步从“教为中心”、“考为中心”的文化走向“学为中心”、“评为中心”的文化，促进学生有效学习和健康成长。成立“命题工作坊”，开展“优化策略·提升学力”主题教研活动，提升命题质量，从而真正达到“以命题改革撬动课堂转型”的教学相长、师生共进的目的。

四、具体工作安排

注：以上活动均以正式通知为准。