“积极个性教育理念下小学‘玩文化’俱乐部的深化研究”结题报告

2018-03-02

 

（注：该研究系江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题）

《积极个性教育理念下小学“玩文化”俱乐部的深化研究》是无锡市东林小学承担的江苏省教育科学“十二五”重点资助课题，批准号B-a/2013/02/048，课题于2013年11月立项，主持人为丁建红。2014年6月本课题举行开题论证会。2016年11月3日课题组接受省教育科学“十二五”规划课题中期检查，顺利完成中期汇报。课题组经过四年的实践与研究，已基本完成课题研究所设定的目标。现汇报如下：

一、课题研究的缘起与定位

（一）研究的背景

1.对“十一五”课题研究的深化

“十一五”期间，学校做了一项有意义又十分有效的研究——“基于课余生活俱乐部的小学生‘玩’文化研究”。学校突破了一个误区，把“玩”当作学生的学习方式、生活方式，把“玩”上升到文化层面。这项研究让学校、教师对“玩”有了正确的认识与把握，引起教师对“玩”文化、对小学生课余生活的关注和研究。课题研究过程中，学校做了深入的调查，针对问题，用研究的方式，切实地解决了一些问题，促进了学生课余生活的改造，小学生的课余生活更为丰富，也更体现小学生“玩”的特点。

我们认为这项有意义的研究还需不断延展和深化，我们想要进一步研究，如何优化、改善俱乐部设置，更顺应儿童对自由、自主、自治的玩的时间与空间的需求；如何将国内外儿童教育理论、教科研前沿研究成果汲取到课题研究中，更有效地指导俱乐部建设，促进儿童发展；如何加强嵌入式培训研讨，凝聚俱乐部指导老师的教育理念，并将理念转化为行动，以促进俱乐部建设、学生主动发展，并将儿童视角，育人理念和行动延展到课程建设和课堂教学中去等等。

2.对学校历史文化的再思考

我校的前身是著名的东林书院。千年书院，百年学堂，遗留下宝贵的东林精神。东林精神是倡导读书、讲学、爱国、立志做人的精神，那“风声雨声读书声声声入耳”，“家事国事天下事事事关心”已注入东林小学的血脉，成为东林小学的文化基因。

早在二十世纪二三十年代，学校为培养儿童的办事能力，增进儿童必需的知识，组织了儿童自治团——“东林市”。学生在此学习知识的同时，养成良好的生活习惯，掌握生活的技能，关注社会生活，关心国家大事。秉承“东林精神”，学校在发展道路上及时把握时代脉搏，立足自身特点，立下了“勤毅朴诚”四字校训。四字校训，体现了东林独有的文化内涵，是东林人对东林精神的具体阐释。在校训的熏陶下，东林人追求卓越，倡导教师“仁爱、厚学、求真、乐群”，为每一个孩子的幸福人生奠基，逐步形成“求真、崇美、向上”的校风。

新的时期，东林人面对种种教育界普遍承受的困扰，在教育专家的引导下坚持正确的判断，以生活教育为重要理论、以解放儿童为核心思想，创建了“玩文化”俱乐部，让孩子学会玩，学会快乐，学会创造。“玩文化”俱乐部是“东林市”的承继，它使“小学生‘玩’文化”在学校悠远、厚重的文化土壤里自然生长起来。如何在教育实践中促进东林学子更进一步继承与发展“东林精神”，为学校教育改革，为素质教育的深入实施探索新路，创造更贴近实践、更鲜活的经验，继续作出贡献，学校砥砺前行。

3.对学校素质教育在新时期的落脚点的思考

玩，是孩子的天性，爱玩的孩子才真正像个孩子。在现实的教育生活中，孩子们渐渐被剥夺了玩的权利，玩的时间与空间已被课业负担所占满。因而小学生渴望玩，却渐渐不会玩了，丧失了玩的能力，失去了童年的美好。当然，这种状况与教师、家长陈旧的教育观念、育儿观念也是很有关系的。东林人敏锐地发现这一现状，并以此为切入口和突破口，把研究问题和解决问题的指向聚焦在小学生的“玩”上。这种敏锐感，实质是一种教育的使命感和责任感，也是一种紧迫感和改革感。

新的时期，我们把目光聚焦到“积极个性教育理念指导下的俱乐部深化研究”中。当代积极心理学认为：具有积极个性的人，其个性潜能能得到较好地发挥，在生活中具有较高幸福感和自我价值感。教育部基础教育一司司长王定华指出：“积极心理学和积极教育的理念和方法给基础教育带来了新的生机和活力”，我们要思考与研究“如何建立生命中的美好品质？”积极心理学将需要关注与培养的儿童的积极品质归纳为6大类，24个项目。在国家颁布的《中国学生发展核心素养》中就有许多积极个性方面的内容。这些积极个性品质与我校“校风”、“校训”、“办学理念”中倡导的优良品质和传统美德在很多内容方面高度地吻合。我们思考，在发展儿童积极个性的基础上，推动“玩”文化的建设；换一种表述方式，是在“玩”文化的探索的过程中，以“玩”文化引领俱乐部的建设，使儿童的积极个性得以发展，照亮孩子的幸福人生。

基于对“十一五”课题研究与实践的再反思，对学校历史文化的再思考，对学校素质教育在新时期的落脚点的再谋划，对此课题实践与研究的再发现，对专家提出的意见和建议的再认识。课题组以积极个性教育理念为指导，优化、提升“玩文化”俱乐部的品质，并以“玩文化”俱乐部为载体促进儿童积极个性的发展，进而逐渐影响师生完整的学校教育生活，促进学校文化的发展，提升师生精神生活品质，深化学校生活教育特色发展。

（二）概念的界定

1．核心概念再界定

个性：

心理学中的个性是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。教育学认为个性是指个体在生理素质和心理特征的基础上，通过社会和教育的影响及主体社会实践活动，在身心、才智、德行、技能等方面所形成的比较稳固而持久的独特特征的总和。

    积极个性教育理念：

本课题中的“积极个性教育理念”是指：（1）强调培养人的积极个性品质的教育，积极个性教育是培养、强化人的积极个性品质与预防、改造人的消极个性品质交互作用的过程；（2）强调多样化的教育，通过多样化的教育培养多样化的人才；（3）它是一种教育思想，如尊重人的个性、培养人的个性潜能优势、弘扬个人独特的社会主体性等。

小学“玩文化”俱乐部：

是我校在“十一五”期间开展玩文化课题研究和实践中创造的一种形式。本课题中的“玩文化俱乐部”是在学校生活中，由小学生自由组织、自愿参加、自主聘请成人担任顾问，并在一定规则下开展“玩”的活动的各种儿童团体，是学校、教师研究儿童、儿童文化，发现儿童、理解儿童、促进儿童积极个性发展的载体。

深化研究：

本课题旨在巩固我校“十一五”相关课题研究成果的基础上，（1）坚持，坚持做好“玩文化”俱乐部的课题，并不断研究与学校传统文化结合；（2）突破，在积极个性教育理念下，从心理学、教育学两个视域指导课程建设、课题相关问题的探索与研究，包括对俱乐部内涵的理解、课程建设指南的完善、俱乐部活动规则的修订等等；（3）提升，根据研究问题的特点选择适应的研究方式，提升对问题的解释能力和问题解决能力。

2．课题界定

本课题着眼于“为每一个儿童的幸福人生奠基”，在积极个性教育理念指导下，开展小学生“玩文化”俱乐部深化研究，充分尊重儿童的个性，正视儿童的差异，在儿童自主自治的玩的组织中发展儿童的积极个性，同时，通过对俱乐部中儿童活动和品质发展的观测和分析，探索培养儿童积极个性的路径，形成对积极个性教育理念的校本化理解，进而提高教师的课程领导力、问题研究力，提升学校精神生活质量，让校园生活成为师生幸福美好的记忆。

（三）目标的确定

1．在心理学、教育学两个视域下形成研究积极个性教育理念的本质，以及基于校本的积极个性教育的理解。

2．用积极个性教育理念来优化、提升儿童“玩文化”俱乐部品质，确立俱乐部核心理念，完善组织架构和运行机制，形成课程建设指南，修订俱乐部活动规则，提升教师课程领导力。

3．以儿童“玩文化”俱乐部为载体，促进儿童积极个性发展，重点促进爱与友善、真诚与执着、领导力与合作力、探究力与创造力等品质的培养，提升教师在学习与实践中发现儿童、研究儿童、发展儿童的专业素养。

（四）内容的选择

依据研究目标，我们形成了具体的研究内容。

1．小学生积极个性发展需求的调查和分析研究

本调查研究针对“哪些积极心理品质是我们小学阶段最应该关注的？哪种培养教育的方式或策略能够更有实效？”等问题进行问卷与访谈设计，对小学中、高年级不同年龄段的小学生进行积极个性发展现状的调查与分析，为我校提出校本化的积极个性培养目标并探索积极个性培养的路径提供证据。

2．学校教育中学生积极个性教育的文献研究

通过对国内外、前沿教育理论中关于学校教育中学生积极个性教育的理论进行学习与研究，对小学生积极个性的内容与具体要求进行梳理，为形成本校学生积极个性培育的目标指要提供理论依据，为优化“玩文化”俱乐部发展学生积极个性提供实践指导。

3．积极个性教育理念下“玩文化”俱乐部校本内涵研究

以调查研究、文献研究为基础，开展积极个性教育理念下“玩文化”俱乐部的校本内涵研究，确立“玩文化”俱乐部的核心理念，提出“小学生积极个性”在“玩文化”俱乐部中的校本化培育目标，为俱乐部的建设与发展指明进一步前行的方向。

4．积极个性教育理念下俱乐部课程建设的研究

以积极个性教育理念为指导，进一步完善“玩文化”俱乐部的组织架构和运行机制、活动规则，形成《东林小学“玩文化”俱乐部建设指南》，提出活动目标、组织建构、内容序列、活动方式、教师角色与行为、评价机制等方面的课程实施建议，更体现以儿童为中心，更指向研究与发展儿童积极个性的目标。

5．儿童积极个性在俱乐部中形成的途径与方式研究

以小学生积极个性的文献研究与俱乐部课程建设的实践研究为基础，以案例研究为主要方式，以不同类型的儿童（性别、年段、学业水平）作为研究对象，研究形成这些积极个性的具体发展途径与方式，研究俱乐部中小学生自我认识水平、文化价值认同水平、交往合作能力、充分自由下的持久专注、深度探究能力的发展情况，研究评价对于儿童积极个性发展的作用。

二、课题研究的实践与收获

（一）调查研究分析，明确积极个性培育要点

调查研究是谋事之基，是课题研究沿着正确方向前进的保障。在研究过程中，我们首先开展了“小学生积极个性发展需求的调查和分析研究”。

针对“哪些积极心理品质是我们小学阶段最应该关注的？哪种培养教育的方法或策略能够有实效？”等问题，学校开展了“我校学生积极个性发展需求的调查和分析研究”。

课题组广泛搜取材料，结合发展心理学、人格心理学，选取出六维度人格特质中与小学生密切相关的积极人格特质，制成问卷，发放给中高年级学生。此次调查共筛选出有效问卷248份，并进一步进行分类。

通过分析问卷，课题组发现：

1．与小学生密切相关的几项积极个性

筛选出的有效问卷，按照六类24种人格特质的分类方法，得出我校小学中高年级学生对各项积极个性的认可程度如下：

认知维度：创造力7.6%、好奇心3.2%、开放的心态12.1%、热爱学习2.8%、思维力3.2%。所占总和为：28.9%

人际维度：真诚2.4%、勇敢2.0%、坚持2.4%、热情6.9%。总和为：13.7%

情感维度：仁慈1.2%、爱与友善6.0%、社交能力6.5%。总和为：13.7%

公正维度：团队精神1.2%、正直公平3.6%、有领导能力1.2%。总和为：6%

节制维度：宽容5.2%、谦虚2.8%、审慎0.4%、自我控制6.0%。总和为：14.4%

超越维度：欣赏美和优秀的人与事物4.8%、感恩3.6%、希望2.8%、幽默7.6%、有灵性4.0%。卓越所占总和为：22.8%

根据以上调查结果可得出，在六大类积极个性当中，认知是目前小学中高年级学生较为认可的一类，超越也是他们比较欣赏的。而细化到24项个性品质，可以看出，排在前六位的分别是开放的心态、创造性、幽默、热情、社交能力、爱与友善。

2．我校学生所喜爱的教师风格、学校氛围、师生关系等对学生积极个性培养的影响

问卷中，许多学生认为经常得到老师夸奖的人必然是成绩优秀的人，这是当今以成绩为导向、成绩即业绩的教育模式下较为常见的情况。大部分人认为如果想要自己进步，那么老师和父母多一些表扬、少一些批评是十分必要的。当被问及认为什么样的老师可以帮助自己成长时，较多的回答有耐心、能培养学生兴趣和积极性、亲切随和、知识渊博、公正不偏袒、尊重理解、喜欢夸奖学生、措辞得体、有责任心等。

对调查问卷的分析，为我校提出校本化的积极个性培养目标并探索积极个性培养的路径提供了一定的依据。

（二）学习思考研讨，建构积极个性教育的校本化理解

课题组通过对国内外、前沿教育理论中关于学校教育中学生积极个性教育的理论进行学习与研究，探讨了“积极个性教育理念”的实质，构建了俱乐部中的校本化理解。

1．探讨“积极个性教育理念”的实质

“个性”一词始于古希腊罗马时代的拉丁语，是指戏剧演员所戴的表现角色的假面具。由于个性是社会人的重要特征，许多学科都对个性有自己的界定。

教育学认为个性是指个体在生理素质和心理特征的基础上，通过社会和教育的影响及主体社会实践活动，在身心、才智、德行、技能等方面所形成的比较稳固而持久的独特特征的总和。心理学中的个性是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。

很多学者都对儿童个性发展进行过研究。近代德国著名的哲学家、心理学家、教育家约翰·菲力德利赫·赫尔巴特就主张将儿童的个性作为教育理论的出发点，在儿童心灵中“创造一种秩序”，进而通过教育教学活动，培养儿童多方面的兴趣，即促进儿童“一切能力的和谐发展”。当代的积极心理学家们尤其强调要将培育个人和群体的积极个性（人格）置于学校教育的核心地位，将需要关注与培养的儿童的积极品质归纳为6大类，24个项目。近几年国家颁布的《中国学生发展核心素养》也关注了许多积极个性发展的内容。

基于文献学习与思考，我们进一步凝炼，积极个性教育的理念与我校“校风”、“校训”、“办学理念”中倡导的优良品质和传统美德教育是统一的，它强调培养儿童的积极个性，是培养、强化人的积极个性与预防、改造人的消极个性品质交互作用的过程；强调培养儿童的多方面的兴趣，以多样化的教育培养多样化的人才；是一种教育思想，主张研究儿童、发现儿童、尊重儿童、发展儿童，培养人的个性潜能优势、弘扬个人独特的社会主体性等。

2．建构积极个性教育的校本化理解

基于对“积极个性教育理念”实质的理解，课题组进一步确立“玩文化”俱乐部核心理念，研究了积极个性的核心要素，制定了“小学生积极个性”在“玩文化”俱乐部中的校本化培育目标，建构起积极个性教育理念下“玩文化”俱乐部的校本内涵。

儿童“玩文化”俱乐部的核心理念

遵循“玩是儿童重要成长方式”的自然天性，尊重儿童个性发展多样化的需求特点，在“玩文化”俱乐部中给予儿童自主自治的权利，创设儿童专注探究的时空，促进儿童体验玩的乐趣、培养玩的兴趣、发展玩的能力，引导儿童发现自我、认识自我，培养积极个性，发展个性潜能优势。

“小学生积极个性”在“玩文化”俱乐部中的校本化培育目标

结合官群、孟万金为首的国内研究团队所提出的中国中小学积极心理品质的6大维度15项因素、《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》所提出的重点培养内容，以及我校“校风”、“校训”、“办学理念”、“育人目标”的要求，学校课题组进一步形成了“小学生积极个性”在“玩文化”俱乐部中的校本化培育核心要素——爱与友善、真诚与执着、领导力与合作力、探究力与创造力。

在“积极个性教育理念”的指引下，学校“玩文化”俱乐部课程有了更明确的建设方向、建设思路。在“玩文化”俱乐部的建设道路上，对于实践中的问题所引发的反思与讨论，也为我们进一步深化对“积极个性教育理念”的理解提供了实证性的支持。

（三）设计调整更新，聚焦积极个性发展目标

聚焦积极个性发展目标，课题组展开俱乐部课程的再构建，进一步完善《东林小学“玩文化”俱乐部建设指南》，开展俱乐部活动内容的开发与创新，关注活动组织与开展过程的再优化，研究俱乐部评价的再设计。

1．指南再完善

学校进一步完善《东林小学“玩文化”俱乐部建设指南》，更体现以儿童为中心，更指向研究与发展儿童积极个性的目标，引领俱乐部建设逐步走向成熟与完善。

（1）定位俱乐部活动总目标

《指南》明确了，小学生“玩文化”俱乐部的建设是为儿童创造幸福生活的教育追寻。学校以俱乐部为载体，为学生提供自由玩耍的环境和机会，引领儿童在自然生态的环境里重构自己的“玩文化”；在丰富多彩的俱乐部活动中，引领享受生活、生成智慧，发展爱与友善、真诚与执着、领导力与合作力、探究力与创造力等积极个性；以课题研究为抓手，以儿童俱乐部活动为案例，引领老师们关注儿童、研究儿童、理解儿童、发现儿童、发展儿童，创造素质教育生态，实践基础教育本质。

（2）架构俱乐部整体体系

学校建立了由校领导、分管中层、教师代表、家长代表、学生代表组成的俱乐部建设指导委员会，定期讨论俱乐部建设问题。期初，即开展“调查活动意向——梳理各项资源——设计活动菜单——学生自主报名——教师自主申报——学校统筹安排”，打破班级界限、年级界限，设计形成俱乐部整体体系。

（3）梳理俱乐部常规活动序列

俱乐部建设成为学校整体工作中重要的一部分。《指南》归纳了俱乐部的常规性活动。包括“建组、定位、宣传——筹备、活动、反思——指导、观察、研究——梳理、展示、评价”等。

建组、定位、宣传

根据俱乐部建设指导委员会形成的学期俱乐部活动安排一览表，师生开始组建各自的俱乐部，明确活动成员，选举俱乐部部长团队，学习俱乐部总章程，并根据需要进行修订，讨论活动计划、活动序列、活动资源的利用、成果展示等主题，开启学期活动序幕。各俱乐部自主设计部标，有的在部标中融入了俱乐部的精神，各俱乐部还有固定的活动宣传橱窗，以展示团队建设情况、活动风采，进行活动预告等。

筹备、活动、反思

部长团队是俱乐部的核心，他们要积极思考活动计划，开展活动准备。在每周五下午2：20-3：20各俱乐部的成员都会聚集到指定的活动地点，在部长的带领下开展活动。他们努力实践“活动自主搞”、“困难自主攻”，有的还“资源自主找”、“聘问自主请”，积极开展各项丰富多彩的活动。活动结束后，部长、指导老师针对有突出表现的人或事进行小结评价，以激励成员继续发展兴趣、养成美德，指导活动有效开展。各俱乐部还会将活动情况记录下来，留下有意义的活动资料。

指导、观察、研究

指导老师是俱乐部的重要一员，一般由热爱或擅长本项活动内容的教师申报产生。他们要关注俱乐部的建设、活动的开展、成员的发展，及时给予指导。他们在俱乐部的前期活动中尤其起到了重要的作用，需要组织本俱乐部竞选俱乐部部长，指导部长组成领袖团队，或聘请顾问。活动中，指导老师虽然退至幕后，但不是袖手旁观，而是要指导部长为核心的领袖团队制订好活动计划，并悉心关注每次活动中积极个性培育的关键事件和重要事件。

俱乐部指导老师还是课题组进行观察、研究的主要力量。作为俱乐部的理性研究者，需要注意在俱乐部活动中留心观察，及时记录，注重反思。观察记录可以是故事、某个场面、瞬间等，可以连续跟踪，写成个案，有一定研究能力的老师还可以通过编制指向相关问题的问卷，进行调查分析，了解儿童的发展情况。同时，教师在积极个性教育理念下要关注自身的言行，并研究教师言行与学生积极个性培养的关系；研究自身角色功能的再认识、再定位、再改进，以及对课程领导力的提升；研究儿童在玩中的积极语言与行动；研究如何为学生创设宽松、民主、积极、向上的活动环境，提供实际的支持、服务、指导等等。

俱乐部指导老师是俱乐部热情的关注者、积极的引导者、理性的研究者。他们为活动提供了有效开展的保障，为儿童架起了积极发展的明灯，为课题研究积累素材。

梳理、展示、评价

学期结束前一个月为评价与成果展示月。各组回顾并梳理活动过程中所形成的各类成果，策划成果展示形式、内容，准备并开展成果展示。根据平时的活动与期末的成果展示情况，各俱乐部还要组织开展成员间的发展评价，以评价促反思与成长。

经过几年的研究与实践，俱乐部建设在积极个性教育理念指引下不断生成与创新，使俱乐部更指向儿童阳光自信、热情坚持、团结合作等品质的发展。

2．资源再开发

学校每学期所提供的俱乐部活动项目菜单根据实际调查结果、资源梳理与研究情况而有所不同。在儿童“玩文化”俱乐部的开发过程中，课题组逐步归纳出一些开发方向。

（1）传统性：传统游戏是我们民族的瑰宝，在育人过程中有它的精妙之处，它丰富了孩子们的生活，给他们带来快乐，在孩子们的生活中它和现代游戏一样都是不可缺少的。在低年级俱乐部就有学生喜欢的传统游戏项目：跳绳、踢毽、跳橡皮筋、跳格子、老鹰抓小鸡、扔沙包、转陀螺、桌面小游戏等。中高年级俱乐部在此基础上有一定的延续与创新，如有花样跳绳俱乐部，学生除了常规跳绳方法，还自主编创跳绳方法，再如棋类俱乐部，有的学生自己设计棋盘，设计规则，形成新的玩法，有的还将自己的制作的玩具作为礼物送给喜欢的小伙伴。这些游戏让不同阶段的学生眼界大开，学生在享受老游戏带来的原始快乐中，也继续寻求新的玩法，在玩中不断体会新的乐趣，接受文化薰陶，感受健康生活。

（2）本土性：利用无锡地域特有的课程资源，学校不断创设新的活动项目，尝试与地域文化进行融合。比如近年设计开发了太湖船点俱乐部，以离学校较近的穆桂英美食企业的太湖船点继承人马红星师傅为主要指导老师，组织学生在观摩、学习、动手实践中逐步走进无锡传统美食文化；设计开发了剪纸俱乐部，以我校热心的学生家长志愿者，同时也是身为无锡地区剪纸大师陈静怡学生的彭美女士为主要指导老师，引领儿童在动手动脑、设计创作中体验传统艺术的魅力；凭借学校临近古运河流域的独特地理位置，拥有相同兴趣爱好的师生还组建了古运河之旅俱乐部，俱乐部成员带上相机、携着记事本，踏过古桥，坐上轻舟，走进运河主题公园、名人故居、古博物馆……在寻访古迹、参观游览中，了解古运河的地理、历史、文化，不断感受这一非物质文化遗产的瑰丽神奇。这些俱乐部的开发与实践，充分转变了孩子的学习方式，拓展了学习资源，激发了孩子关注和传承本土文化、热爱家乡和祖国的情感。

（3）校本性：以东林校园、东林文化为源泉，学校不断开发一些校本性的俱乐部活动。如学校车棚旁边、操场司令台后面有一块空地，原来是推放一些杂物的，学校经过设计改造，成为一块植物培养基地，养植俱乐部的学生定期在这里活动，翻土、播种、浇灌、观察、记录、养护，如果养植的是蔬菜、小水果，收获季节师生还能享受到清新的美味。再如，学校恢复重构了学生自治机构“东林市市政府”，校长兼任“市长”，在“市政府”下已开设了“交管局”、“环境监察局”，分别从学生中选举出“局长”、“副局长”、“科长”，投入到“东林市”的日常自治管理、服务与建设之中。“东林市市政府”俱乐部的创立，是对东林精神的传承与发展，它引导儿童在“东林市”这个小社会里，增强责任担当，养成规则意识，发展各种美德。

（4）时代性：俱乐部项目多来自于学生现实的生活，体现了时代的游戏精神。如学校老师建议创立了创客挑战俱乐部，邀请江南大学的老师来指导活动，带领儿童研究3D打印笔的使用，进行头脑风暴，展开设计制作；再如IPAD俱乐部，学生在俱乐部中一起研究IPAD的应用，利用IPAD拍照、摄像等功能，下载需要的APP自主学习与游戏。还有如魔方、经典影片、赛车、溜溜球、模型等具有时代气息的俱乐部，都从多种角度引导儿童逐步建起积极向上、愉悦生动、富有时代气息和现代文明色彩的儿童玩文化。

（5）特需性。近几年课题组还针对特定学生群体分别组织设立俱乐部，增设了“未来领袖营”、“特需部落”，为小部长团队、特殊生群体制定不同的活动发展课程。

儿童“玩文化”俱乐部从儿童的生活实际出发，遵循儿童的成长与发展规律，以儿童的视角去诠释课程，它在各项资源的再开发过程中变得灵动、发展，“自新”、“常新”。

3．过程再优化

除了俱乐部活动项目的开发，学校针对前期发现的儿童俱乐部发展中还存在的一些问题，考量实际，进行优化，以更好地促进儿童坚持活动、学会交往与合作，并带动其他品质的发展。

拍摄指导报名的视频

学校精心拍摄了俱乐部介绍视频，以俱乐部的精彩活动与成员的感言、邀请，使学生了解俱乐部的真实活动内容，受到积极的鼓励、热情的邀请，更好地找准自己真正感兴趣的项目。

创设渲染活动的音乐

学校为俱乐部活动设置了别具特色的开始与结束音乐，以学生喜欢的音乐为背景，以积极乐观的儿童配音为引导，提醒学生注意活动开始与结束的时间。同时，在活动开始前提前做好准备，这里的准备包括整理好自己的课桌椅、班级的整体环境，带好自己的活动工具，提前赶往自己的活动地点，在活动结束后也要及时进行卫生保洁，环境整理，带好自己的活动工具有序地离开等等。

修订促进活动的规则

学校组织全体教师学习《人民教育》中的《〈新儿童守则〉为什么“接地气”》一文，明确儿童团体活动中规则对儿童成长发展的重要意义，并进一步组织各俱乐部开展对活动规则的完善工作。每个俱乐部根据本组的情况、特点，针对已经遇到过的或可能会遇到的问题，制订自己的部规。活动规则从儿童视角观照儿童生活，注重联系生活，关注积极个性品质的培养，语言亲切，指导细致，通俗易懂，便于操作。规则形成后，各个俱乐部的指导老师与部长会带领组员进一步明确规则内容，并具体落实到活动中的环节中去，不断对规则的意义进行具体阐述，并定期完善。在儿童参与设计规则、落实规则的过程中，儿童得到了自主发展、自我完善，积极个性品质的形成更有规则可依。

争取家长志愿者的力量

针对有的俱乐部指导力量薄弱，学校在低年级家长中广泛宣传俱乐部活动宗旨，动员对俱乐部活动较感兴趣、有闲暇时间、有指导能力的家长自主报名加入指导团队。教师与家长联合开展策划与准备，共同走进学生俱乐部，指导学生开展有意义有意思的活动。如在低年级动手“玩”纸飞机活动中，家长指导团热情洋溢地指导游戏活动，学生兴趣盎然地探索“纸飞机”制作与放飞的奥秘，家校联合，促进儿童在“玩”中发展兴趣，发展积极个性。

开展走班活动的尝试

针对一些学生兴趣广泛、自主能力较强的特点，学校又开展了走班活动的尝试。以六年级为试点，在新一学期的俱乐部已经开展了几次活动后，对于想要开展尝试新项目的学生，可以自主报名走班到其它组活动。在走班试验中，学生逐步稳定自己的兴趣、爱好，在不同组的活动中获得丰富的“玩”的体验。

指导有效活动的设计

为了更好地培养学生的积极品质、发展学生的兴趣，学校更从每个俱乐部自身活动如何更有效、更有意义的研究入手。

如“东林市政府”下“交管局”的活动中，原来遇到奔跑打闹的同学，“小交警”们会开“罚单”，有的同学见“警察”就跑，有的同学“谎报军情”，效果并不是很好。在“市政府”指导老师的指导下，“交管局”决定以鼓励为主，变“罚单”为点赞卡，获得点赞卡的学生再找班主任在“成长护照”上盖章，集满一定的章就可以换取书签、喜报，或是获得让“市政府”帮助实现一个小小的心愿的机会。让儿童站在校园生活的中央，用积极的方式唤醒，激发儿童积极个性。再如无锡方言俱乐部的活动中，部长团队比较认真，广泛收集相关资料，带领小伙伴们体验乡土文化。但还是存在一些局限性，在成果展示的设计与表现上还经验不足。这时，热心的指导老师来帮忙，把在学校“生日季”中某班创作的三句半介绍给他们学习，他们深受启发，联系俱乐部丰富的活动，自己新编了一套三句半，并借来一些小乐器增强效果，使得活动展示变得更加精彩。

在不断优化俱乐部活动的过程中，积极个性教育的实效性得到了提升。

4．评价再设计

指向俱乐部中儿童积极个性品质的培育目标，学校进一步研究评价体系的完善，形成两大维度：俱乐部对成员评价、学校对俱乐部评价。

（1）俱乐部内部评价

每次活动结束前，各俱乐部都会进行小结评价，点评突出的人与事，激励成员继续自我发展，指导活动进一步有效开展，如遵守规则，养好习惯，给予积极向上的引导；团结合作，各尽其职，指导正确的合作方法；如何活动，掌握技巧，争取更大的提高；如何改善，进行创作，形成更优的设计等等。在过程性的评价中，俱乐部团队与成员的发展逐步走向成熟。

每学期结束，俱乐部内还会就儿童积极个性发展情况展开教师评、自己评、伙伴评。根据积极个性的具体目标，学校展开评价的设计，形成了各个目标的具体评价意见。

各目标具体评价意见如下：

爱：爱自己、爱小伙伴、爱俱乐部，积极主动为俱乐部建设出谋出力，同时自己也被别人接纳、喜欢、亲近、需要，从中得到幸福感。

友善：有善心，善于理解别人，关心别人，经常主动帮助别人，从中得到快乐感。

真诚：真心实意，不虚伪；正直诚实，不说谎；追求真知，不自欺。

执着：坚持参加一个项目的俱乐部活动，在活动中专心、耐心，有恒心，勤毅结合，发展兴趣。

领导力：善于从活动项目出发，制定一定时期的发展规划与目标；善于鼓励团队成员参与决策、管理；善于协调关系、化解矛盾、营造良好的氛围。

合作力：融入俱乐部，积极参与讨论与活动，尊重俱乐部目标与规则，积极地参与合作活动，共同探索与发现

探究力：乐学，对新事物感兴趣；善学，善于从书籍、报刊、电视、网络等多种渠道获取信息，善于从大自然、日常生活中学习知识、习得技能、增长见识、积累经验；勤思，勤于自我反思，与伙伴分享讨论。

创造力：善于举一反三，对事物有自己的独到见解，喜欢创意表达，对事物进行重新组合、改造、创新等活动。

对各俱乐部评选出的优秀玩家可向学校申报“金牌小玩家”荣誉，获得者可以将荣誉奖章或证书存入学生成长手册《金色童年》。

（2）俱乐部评价

除了俱乐部内部评价，学校也会通过对俱乐部现场活动的观察，对俱乐部成员活动情况问卷，对俱乐部成果分析等形式来评价各俱乐部的活动效果。

儿童是俱乐部的主人，儿童在俱乐部中幸福与否只有儿童最有发言权。学校经常通过问卷、访谈、交流等形式，倾听儿童的心声，了解学生对俱乐部的兴趣、参与度、稳定性、能力发展等等，以此作为俱乐部活动评价方式之一，并形成进一步完善俱乐部的建议。

学校不定期为各俱乐部提供展示风采的机会，如利用校园电子屏播放各组的集体照片、活动中的精彩瞬间、有意义的活动感悟等等，利用学校大型场地，为各组提供集地面、凳面、桌面、墙面、空中所形成的多维立体空间，展示儿童体验、创作形成的实物、文字、绘画、音频、视频等众多形式成果。组织儿童观摩并开展为喜爱的作品点赞等活动，来帮助儿童体验成长的积极情绪，感悟成长的积极意义。

学校还经常组织学生撰写俱乐部中的故事，引导儿童及时回顾与感悟，自己在俱乐部组织与活动的过程中，如何开展选择，学习规则，发挥作用，张扬个性，生成智慧，提高品质。

多角度、多层次的展示与评价，促进俱乐部健康发展、积极活动，促进儿童体验玩的乐趣、培养玩的兴趣、发展玩的能力，引导儿童发现自我、认识自我、教育自我、完善自我，形成积极品质，塑造个性自我。

（四）观察记录研究，凝炼积极个性发展路径

在俱乐部的深化建构过程中，课题组紧紧围绕积极个性培养的核心要素，积极开展儿童积极个性的具体发展途径与方式的研究。

课题组展开研究思路的设计，明确研究对象——选择研究方法——展开具体研究——梳理研究成果，在实际研究过程中根据具体情况再进行调整。

观察是科学研究的最基本的方法。课题组在观察中收集第一手资料。定期对周五俱乐部的活动、活动中的儿童进行研究。“东林市”成立后，进一步长期对“东林市政府”下的活动、儿童进行研究。对俱乐部整个群体进行观察，也针对俱乐部部长、个别事件中有突出表现的学生进行观察。研究中，课题骨干、俱乐部老师都是观察员，他们根据观察情况，及时记录结果，定期进行分析处理，判断儿童群体、个体的发展特点。

课题组还经常展开访谈、问卷调查、儿童俱乐部故事分析，了解儿童的积极个性的发展情况、发展特点。

具有心理学研究专长的老师还展开小实验设计，在“领袖训练营”、“特需部落”、“情商小高手”等俱乐部活动中，组织进行心理游戏，观察不同对象的积极个性发展需求、发展水平等。

根据收集到的研究材料，课题组成员进一步展开分析、综合，归纳梳理出培养儿童积极个性的几条基本路径。

1．营造积极心理氛围

心理氛围是活动中参与活动的所有成员共同营造的心理环境。在俱乐部活动中，通过“部长自主选，内容自主定，顾问自主请，活动自主搞，困难自主攻”等方式，能充分发挥儿童的主观能动性，促进儿童共同完成有意义、有意思的目标活动，建立民主、合谐、宽松的积极心理氛围，进而提高活动的效果、促进儿童积极个性的养成。

2．建立积极人际关系

积极的人际关系更有利于儿童潜能的激发。在俱乐部中，通过积极引导儿童主动、大胆地投入到新的活动群体中，可以减少其对不同情境、不同玩伴间的陌生感，降低社交恐惧感，结交新朋友，发展新友谊。同时，在实践与体验中，通过引导儿童习得良好的交往方式，如尊重他人、学会聆听，关心他人、主动伸出援手，真诚待人、挖掘并欣赏他人优点，认真参与、积极合作、投入小组的活动等等，有助于帮助儿童建立与同伴、老师、家长、社会人士等之间的积极人际关系。

3．人人有价值的体现，常常有成功的愉悦

在俱乐部活动中，通过科学合理地活动设计与组织，以自主管理、小组合作等方式，尽可能让每一个学生参与到活动中，并承担一定的职责。只有学生积极参与到活动中，他们才能体验到归属感和责任感，获得成功感和愉悦感，进而促进其积极个性的形成。

4．教师积极言行、积极人格的影响

每个学生都有自己的个性，有些是天生具有的，有些是潜伏的，需要开发的。学生的个性有积极的值得发展的方面，也有需进行教育优化的。对于学生较为显性的好的积极的个性，应采取鼓励发扬的方式；对于学生隐性的或不良的个性，要善于发觉，对症下药，让其显露出来，并引导其往正确的方向发展。不管学生个性强或不强，教师都要客观认识，公正对待。教师应通过对积极个性教育理念的学习，了解自身的情况，发挥自己的积极个性，改善自身的消极个性品质，并逐步形成积极的解释风格。通过教师积极的语言、行为、对问题的处理方式、自身的积极人格来促进儿童积极个性的发展。

5．儿童内省力的唤醒与激发

积极个性培养应充分挖掘个体人性中的积极成份，不断唤醒与激发学生的内省力，增强其发展的实效。小学生有较强的自我展示、自我教育的需要，学校、教师需要创造儿童展示、表现、给予积极评价的机会。如在中低年级俱乐部，儿童注意保持的时间较短，他们对具体形象、具体材料和实际活动最感兴趣。他们爱看录像、幻灯投影，爱听故事尤其是童话、寓言故事，爱做游戏活动，而对抽象的理论、说教，事物的因果关系以及规律性知识则不感兴趣。所以，在实际活动中，语言要通俗易懂，内容要具体形象，方法要多种多样，并且尽量让学生动口动手又动脑。通过有意义、有意思的形式与内容引导儿童在学习与生活中自觉、积极、主动地追求美好，创造幸福。

（五）实践开拓创新，提升积极个性教育实效

在几年的研究与实践中，课题组在调查、访谈、故事与案例分析中，观察儿童成长的足迹，发现儿童成长的秘密。课题组还走出去考察、交流同类学校的经验，积极争取省、市、区各级专家、领导的指导，认真开展各阶段的经验总结，努力在实践层面上取得一定的成效。

1．促进了东林学子各方面积极个性的发展

从教师的研究案例中我们不难看出，绝大多数学生对自己在俱乐部发展的能力、养成的积极个性有着愉悦地体验，有的甚至是较为深刻地感悟。

爱与友善方面：赛车俱乐部中，同学们都很友善，有时候，有人忘带电池了或者电池没电了，大家都会抢着借给他；烹饪俱乐部里，有的小朋友不管伙伴做的菜好不好吃，都会尽量把菜吃光，即便不好吃也会装出一副很好吃的样子，因为他们知道，这是我们自己亲手做的，当然吃完后会再进行友好地点评，对不足的方面加以提醒……

真诚与执着方面：在一些俱乐部的活动中，有小朋友出现了操作失误，影响了活动进度，常常会内疚、难过，在此情况下同组的小伙伴们常会真诚地鼓励他，安慰他，大家一起思考对策，继续朝着目标努力；一些儿童在活动中还领悟到“很多事可能一次不会做成功，而成功有时是由许许多多次的失败换来的，但只要我们坚持，就会有成功的可能。”“只要努力坚持下去，一定会找到玩的感觉，进而学会更多的技巧。”……

领导力与合作力方面：魔方俱乐部中，部长手把手，一步一步地教组员玩，不断地鼓励一些畏难的小伙伴，提高他们的信心，提高他们的技巧；饲养俱乐部中，小伙伴们组成了一个个小组，每个成员在活动前，分工合作，谁负责找资料，谁负责做PPT，谁负责带小动物……有条不紊，各尽其职。

探究力与创造力方面：阅读俱乐部中，儿童分享着阅读过的古今中外、中西结合、各种各样的书籍，汲取丰富的知识与心灵的力量；饲养俱乐部秩序井然地走进花鸟市场，通过观察与店主的交流同学们收获了许多饲养小动物的知识；摄影俱乐部在校园、自然等场景中发现真、善、美，去捕捉、去创意表达……

透过案例，我们也发现一位位优秀的俱乐部指导老师成为了儿童“玩文化”的协助建构师，他们积极地引导儿童，充分发挥自己的专业特长优势，充分挖掘课程资源，指导学生策划、组织、开展活动，并及时开展对儿童与团队的积极发展性评价，引导儿童、儿童领袖、俱乐部不断走向成熟，获得成长。

2017年9月，学校进行了俱乐部促进儿童积极个性发展的调查问卷。向全校3-6年级所有学生发布网上问卷，共收到有效问卷943份，整理结果形成下图。

通过分析调查结果，发现：100%的学生认为自己某方面的积极个性有了发展；通过俱乐部活动的开展，学生在个性品质方面整体是向积极方向发展的；在各个年龄阶段，学生在个性品质发展方面是不均衡的；其中爱、友善、求知欲、真诚、合作、执着方面发展得最好，领导力、创造力方面的发展还需要努力。

2．为不同发展需求的学生提供了特定的俱乐部成长活动

在俱乐部的发展与活动中，我们发现要特别注重对两个儿童群体的发展支持。一个就是各个俱乐部的领袖团队成员——小部长们，还有一个就是各个俱乐部发现的“特需部落”群体。针对这两个儿童群体，课题组以优秀辅导员、有心理辅导专长的老师为主设计开发了“未来领袖营”俱乐部、“特需部落”俱乐部，满足了这些群体学生不同的发展需求，也为课题组提供了关于儿童领导力、特殊生转化等方面研究与实践的机会。

“未来领袖营”

小部长是一个俱乐部的核心人物之一，他们需要更多地关于团队建设、活动组织、问题处理等方面的指导。在“未来领袖营”，小部长们互相交流俱乐部活动现状、遇到的困惑或困难，学习沟通交往的技巧、人际关系问题的处理，进一步明确部长的职责，个人提升的方向。在指导老师的精心组织下，还开展一些成长游戏活动，如“想一想，你觉得部长这个职位像什么？请你画下来”，“玩一玩，在‘大风吹’团队活动中你体会到什么”，“听一听，部长都在做些什么？有些什么故事？”，“说一说，你眼中的好部长是什么样子的？”活动中，小部长们普遍认识到“良好的倾听力，敏锐的观察力，灵活的反应力是部长的必备能力”，需要提高自己的责任心，提高部长团队的凝聚力”，“活动前要一起讨论、做好准备，在活动中要相互支持、共同出力”，“俱乐部活动要让每一个组员感受快乐，获得提高”。

经过俱乐部中的锻炼，小部长们逐渐成长起来，他们成为俱乐部中的孩子王，他们中的佼佼者，在升入高一级学府的学习与生活中也不断发挥自己的力量，在新的团队中热心服务、积极成长。除了部长的成长，老师的课程领导力也得到了提升。我校周芸婷老师开发的“未来领袖训练营”课程就曾被原南长区少年宫指定为暑期优秀儿童成长课程之一。

“特需部落”

在俱乐部的发展过程中，我们也发现了一些行为、心理较为特殊的学生。虽然在原俱乐部的活动中，指导老师、小部长、俱乐部成员都会力求通过一些团队的关爱、协助，努力帮助其发现、改善自身的问题，但考虑到一些学生的特殊性，有必要对他们个别分析，有针对性地进行成长指导。基于此，组建了“特需部落”俱乐部。组织这些特殊生开展“情绪王国一日游”、故事分享、心理剧表演、团队小游戏等丰富的活动，使他们逐步认识到喜怒哀惧这四大情绪会给自己、同伴带来不同的体验；不同的表情和肢体动作下的情绪有很大差异；不同人的情绪不一样，情绪没有好坏之分，应该学会尊重；要逐步学会控制自己的消极情绪，发展积极情绪，使自己成为更积极、阳光，同伴们乐于接纳、交往的好孩子。

3．不断深化发展了东林“玩文化”

课题组不断思考如何进一步深化发展儿童“玩文化”。

（1）在丰富的展示活动中深化构建“玩文化”

学校积极为各俱乐部搭建展示个性成长的舞台。如2016年的学校迎新年活动中，组织了主题为“个性飞扬，玩出精彩”的玩文化俱乐部成果展。各俱乐部自主申报成果展示项目，学校统筹设计安排展示方案，同时开放了静态作品展馆、户外表演与比赛场、文艺演出小剧院。活动前，儿童参与设计成果展示的内容、形式、布局，积极准备、排练，热情投入各项服务活动。活动当天，冬日暖阳下，儿童三五成群，自由地参观展览，欣赏表演，观看比赛，为自己喜爱的作品与表演点赞、喝彩，用这种方式来迎接新年的到来……丰富的展示活动帮助儿童不断体验积极情绪，感悟成长的积极意义。

（2）将“玩文化”与传统文化相融合

文化是国家和民族的灵魂，它承载着一个民族的历史与精髓。五千年悠久灿烂的中华传统文化在中国文化中占有重要的地位。

为了使儿童更多地了解优秀传统文化，学校充分挖掘社会资源，开发了太湖船点、中国剪纸、无锡方言、古运河文化之旅等俱乐部。2017年6月1日，学校更精心策划，组织开展“快乐六一、缤纷童年——我与非遗零距离”主题活动。由学校32个班级组成的班级“非遗”展区，各班各显神通，研究无锡非遗、了解江苏非遗，走近中国、世界非遗项目，师生用看、听、赏、品、动手实践等方式走近非遗，了解家乡。一些“非遗”大师们也走进校园，他们带来惠山泥人、精微秀、珠绣、剪纸、内画、古琴、油纸伞、皮影戏等11个无锡非遗项目，给孩子们做面对面的讲解，带领感兴趣的师生一起“玩一把”。整个校园成为一座宏大的非遗文化馆，儿童玩文化与优秀传统文化相融相生。

（3）将“玩文化”与东林书院精神内核相融合

儿童积极个性的发展应该渗透到所有的教育教学活动，贯穿学生完整、自然的整个生活。学校的每项课程、每堂课、每个活动、每个生活中的点点滴滴，都是育人土壤、育人契机。家长、教师、教工等都是陪伴儿童成长的重要他人，人人都应该成为儿童积极个性发展的引导者、促进者。

自2015年9月至今，学校逐步重构学生自治机构“东林市市政府”俱乐部， 开设“交管局”、“环境监察局”等自治管理机构，分别选举出“局长”“副局长”“科长”，投入到“东林市”日常自治管理、服务与建设之中。“东林市市政府”为东林学子创设了一个共同的小社会，帮助学生更好地适应学校、社会生活，本着“源自学生、服务学生”的原则，充分发挥学生“自我管理、自我教育、自我服务”的作用，形成“自主、自律、自治”的“三自”模式，让学生在参与中得到锻炼，在锻炼中得到提升。

为促进学生各方面品质的积极发展，学校思考设计与建立相应的激励评价机制，启动构划“绿色评价”新行动研究。从一开始的“东林市市民卡”、《21行动手册》的使用，到2017年10月20日“东林市市民”成长护照的正式签发，都显示了东林人对东林精神内核的传承与创新。“东林市市民”成长护照是学校设计出的一款助力学生全面发展，引领学生自我管理、自我教育、记录学生成长的过程性评价手册。该护照关注学生小学阶段校园生活的方方面面，记录孩子们的快乐，成功和收获。在学校生活中，结合每周要求，由校级、中层、级部主任等管理人员+门卫、校医、保洁阿姨、放心班老师等对学生单项表现进行评价，表现优秀的发点赞卡，班主任根据点赞卡，结合点赞理由给其护照刻章。集够一定数量的“印章”学生就可以到学校的积分银行兑换一张学校特制的卡片。集够一定数量的卡片进一步可以换嘉奖喜报。得到喜报的孩子可以享受一些校内特权。签章所得数与每月之星、优秀少先队员、明星队员、东林之星、三好生等评比挂钩，和《金色童年》评价匹配。

“东林市”政府的成立，“东林市市民”成长护照的设计与使用，使东林“玩文化”得到进一步深化，它激励每位东林学子今天做“东林市”好“市民”，做开心、快乐的自我发展者，做祖国和人们需要的好孩子，明天更要成为祖国和人们事业发展的好接班人。

4．促进了教师专业素养、研究能力和积极个性多方面的发展

课题为教师提供了参与研究与实践的机会，教师根据自己的特长自主申报指导与研究的俱乐部，并在子课题下，选取一个点，开展深入的研究。在不同层次、形式的研究活动中，教师开展文献解读分享、自主观察研究、小组问题研讨、主题论坛交流等，在研究中不断收获与成长。

课题研究促使教师不断关注儿童、认识儿童，树立以“儿童研究”为第一专业的意识，研究积极个性教育理念和这一教育思想下儿童发展的路径。研究使他们更加热爱儿童，一些老师在活动中乐于俯下身子，走进儿童的队伍，与儿童一起活动，使自己也变成了儿童一般。研究使他们更加懂得儿童，一些老师以积极的引导、积极的语言、积极的行动等引领俱乐部、小部长、俱乐部成员体验快乐、树立信心、收获成长。研究还促进老师们自身积极个性的发展，一些老师更加热爱生活，热衷体验多彩活动中的幸福，一些教师更加热爱教育事业，钻研教育教研方法，逐步走入更专业的领域。

基于对学生“玩文化”俱乐部建设、儿童积极个性教育研究的思考，我校课题组成员、俱乐部指导老师积极撰写研究论文，共有3篇专题文章发表在全国、省、市期刊上，共有20余篇专题论文分获省、市论文评比一、二、三等奖。

5．探索了学生核心素养在学校教育中落地的校本方式

积极个性教育理念内涵的挖掘、“玩文化”俱乐部的深化建设是学校对学生核心素养培育校本化落实的一种探索。在“积极个性教育理念下”，学校以儿童“玩文化”俱乐部为载体，创设了融游戏与教育共生的时空，有效促进教师发现童年的秘密，提升研究儿童、发现儿童、发展儿童的专业素养，唤醒学生“探索者”的本能，促进其积极个性品质的形成，各方面素质主动、生动、和谐地发展。“东林市政府”的成立更使东林精神得到传承，积极个性的教育理念逐步在全校教育活动中得到贯彻，它的全校性、全时性使它成为俱乐部发展的更高形态，提高了教育教学的实效性，提升了学校精神生活的质量。

三、课题研究的反思与展望

（一）与课题研究预设的差距

 “十二五”期间，学校在十一五课题研究成果的基础上，寻找新的视角，以积极个性教育理念为指导深化建设“玩文化”俱乐部，开展与传统文化、与东林精神的融合研究，针对不同发展需求的学生设计与开发有意义、有意思的活动课程，设计与实施积极的评价机制，使不同层次的学生都获得了积极个性的发展。但具体地研究与实践中，俱乐部的活动内容、活动形式方面的创新性还不够；活动对儿童积极个性发展的促进作用以现场观察、故事案例分析的方法展开，还不够科学、全面；对“东林市”政府的整体框架构建、具体工作展开还需要深入研究，进一步统筹规划，使“东林市”政府真正成为东林这个小社会里的核心团队，引领师生走向继承与发展的新征程。

（二）与现代教育理念的跟进

在理论学习与实践研究的基础上，课题组不断认识与理解积极个性教育理念的内涵，积累了积极个性教育理念下俱乐部课程建设的一些经验，形成了《东林小学“玩文化”俱乐部建设指南》，探索了一些儿童积极个性在俱乐部中形成的途径与方式。但由于一些课题组老师是学校骨干，平时工作繁忙，任务较重，研究时间相应减少，致使出现研究的深度不够，对国内外儿童理论研究、积极心理学、教育学理论的积淀不够，对前沿研究的了解不够等问题，需要提供更多的学习机会与研究时间，争取得到专家更多的指导与帮助，使取得的经验更具科学性、指导性、实用性。

（三）与教师实际需要、水平的差距

课题研究促进很多教师不断提升科学研究力，课程领导力，但不同的教师间存在实际需要的差异，需要努力转变教育理念与视角；各研究小组的研究水平、研究进程存在差异，需要进一步加强学习、指导，加强科研意识与能力的提升；所取得的研究成果间也存在差异，要进一步学习与研讨，既关注研究的实践效果，同时也关注对实践的反思、归纳与提炼，加强对案例的解读能力、对问题的理解能力，提高专题文章质量。

本课题研究虽已进入了结题阶段，但是对积极个性教育理念、儿童玩文化、“玩文化”俱乐部的研究我们还在路上，我们将不断关注并研究其对儿童成长的意义，努力让积极个性照亮每一个儿童的幸福人生。