“自由空间：改造幼儿园区角游戏活动的行动研究”课题研究报告

2017-11-16

（ 注：本研究系江苏省教育科学“十二五”重点资助课题）

《自由空间：改造幼儿园区角游戏活动的行动研究》系江苏省教育科学“十二五”重点资助课题。课题自2013年11月立项，经过3年多的研究和实践探索，已基本完成课题研究的任务。现将课题结题报告如下：

一、课题研究的背景与动因

万物生长都要遵循自然规律，“顺木之天，以至其性”，人的成长也是如此。关注幼儿自然成长与精神需求越来越得到广大幼教工作者的认同。近年来，随着《指南》的颁布，我国幼教界对游戏是幼儿的基本活动,以及游戏对幼儿早期发展的重大作用已经形成了共识。但是，在社会竞争越来越激烈的背景下，我们周围仍充斥着“不让孩子输在起跑线上”、“智力开发越早越好”等各种观念热潮。分析现状，我们觉得以下几点值得关注，需要我们着力研究去解决。1.“过度教育”导致对幼儿的自然成长的漠视；2.“缺乏体验”导致幼儿园游戏价值的弱化；3．“精彩童年”对自由空间的呼唤。

《幼儿园教育指导纲要》在目标中提出，幼儿园的教育“要为幼儿一生的发展打好基础”。我园提出了“一样的童年，别样的精彩”的办园理念，守望幸福的童年是奠定幼儿一生幸福发展的基础思想。游戏承载了幼儿童年的欢乐，既是学前儿童的基本活动，也是他们学习与成长的最适合的方式。“自由空间”将区角游戏活动改造成为幼儿自主学习的自由空间，让幼儿摆脱成人过度的外在干预，彰显其个性，促进其以自己的方式成长。由此，真正“把游戏的权利还给孩子”，为每一位孩子编织彩色的童年梦，体验童年的别样精彩。

通过搜集大量的相关文献，我们发现区角游戏活动对幼儿发展的重要作用越来越多地引起广大幼教工作者的关注，目前对于区角游戏活动的研究主要可以概括为以下几个方面：第一，区角游戏活动重要性已经被学前教育界认同。第二，区角游戏活动资源越来越丰富。第三，形成了不同特色的活动实施模式。第四，教师在区角活动中起到了较为积极的作用。尽管区角游戏活动已经对幼儿成长起到了积极作用，但是从活动区域划分、活动材料的投放、教师的指导等方面而言，幼儿在游戏活动中的主体性发挥仍然不够，教师在其中牢牢地控制着游戏活动的全过程，不敢放手让幼儿去体验，生怕达不成统一的教育目标，区角游戏活动成为另一种齐一划的集体教学，因此，幼儿在游戏活动中更多的是被动接受，那种自由自在的个性成长没有得到应有的重视，区角游戏活动应有的促进每个幼儿不同成长的教育意义也大大降低了。

二、课题研究的目标和思路

1.课题界定  

自由空间：我们认为的“自由空间”是在幼儿园的游戏活动中教师尊重幼儿身心发展规律，创设幼儿生命自主表达的平台，张扬幼儿个性的行为。它让每个幼儿放飞自由的思想，增强自觉的意识，养成自觉的习惯，张扬自觉的行为，提高自我选择的能力，享受童年的精彩。它是幼儿教育的一种园本化教育主张与实践方式，主要包括两层含义：

“自由空间”是一种教育隐喻。是指以自由的理念关照幼儿成长，让幼儿摆脱成人过度的外在干预，尊重幼儿自身的成长规律，呵护幼儿美妙的心灵空间，促使其以自己的方式获得充分而有个性的成长，最终指向幼儿完满的生命绽放。

“自由空间”也是一种实体的存在。“自由空间”理念下的区角游戏是幼儿自由、自主的学习场所。是幼儿自由成长的实体空间和体验生活的实习场，是培养独立意识、张扬批判精神、呵护创新精神的空间。幼儿在这一自由、宽松的环境中，按自己的兴趣、意愿和能力，选择活动内容、体验快乐和成功，积极主动的学习、探索和表现。区角游戏也是幼儿生命表达的平台，幼儿在和材料、环境、同伴的互动中展现自己内心质朴的情感，表达对生活的理解，体现幼儿特有的童真童趣，凸显幼儿积极、鲜活、不拘一格的活动方式。

改造幼儿园区角游戏活动：区角游戏是幼儿园一种重要的游戏活动形式，对幼儿成长具有重要的意义与价值。本课题是指用“自由空间”的理念对区角游戏活动进行改造，改造并不意味着对过去区角游戏活动的彻底颠覆，改造是抛弃教师本位的游戏活动设计模式，依托“自由空间”的理念，在研究幼儿自然发展的前提下，调整原有区角游戏活动的目标、内容与实施方式，丰富与拓展区角游戏活动的功能，使之中更加顺应幼儿的天性，赋予区角游戏全新的魅力，吸引幼儿的眼光。强调幼儿在活动中的主体地位，激发幼儿学习的兴趣，调动他们的学习积极性，让区角游戏活动成为幼儿自主体验、自主发展的快乐空间。

自由空间：改造幼儿园区角游戏活动的行动研究是指以目前区角游戏活动中存在的问题为研究的逻辑起点，将“自由空间”作为区角游戏活动变革的价值理念，通过切实有效的实践路径与改进策略，研究如何将区角游戏活动赋予幼儿生活的意义，如何吸引幼儿主动积极参与，如何让区角游戏适应每个幼儿，如何进一步拓展区角游戏的内容，如何让区角游戏空间的得以延伸，从而建构更适合幼儿自由发展、生动成长的区角游戏活动的研究。

2.课题研究目标

改变当前区角游戏活动中，教师习惯于过多干预的价值取向，从“自由空间”的视角出发，丰富与拓展区角游戏活动的目标、内涵与实践路径，保护幼儿自由的天性，促进幼儿自由自在的富有个性地快乐成长。具体体现在三个方面：

第一，深化人们对区角游戏活动的理解与认识。从“自由空间”的视角理解区角游戏活动，真正在站在幼儿个性发展的立场，改变把区角游戏作为另一种集体教学的狭隘理解，进而丰富区角游戏活动的内涵，拓展区角游戏活动的成长价值与教育功能，放大其对幼儿个性化成长的教育价值，实现自身的和而不同的发展。

第二，建构幼儿自由成长的快乐空间。从现有区角游戏活动对幼儿自由关注不够的问题出发，努力将区角游戏活动改造成为幼儿自主学习的空间，成为他们非常向往的、自由自在的学习场所，改变教师习惯的给予性的活动开展状态，让幼儿成为区角游戏活动的主体，快乐地投入到游戏活动中来。

第三，形成我园区角游戏活动的文化特色。我园长期以来把区角活动作为幼儿成长的重要教育载体和资源，进行了积极的实践探索，希望通过“自由空间”教育理念的介入，能够使我园的区角游戏活动在促进幼儿个性完满方面发挥更大的作用，使得我园的区角游戏活动特色更加鲜明，并在游戏中进一步彰显我园的文化追求。

3.课题研究思路

首先，本课题从学习相关文献与实践观察寻找问题同时入手，整体思考研究内容，切实分解落实研究任务，并指向课题预期目标的完成。

其次，我们将以“自由空间”实体活动的建设为切入点，重点开展班级区角活动改造。在此基础上，进一步拓展幼儿园区角游戏活动功能，实现幼儿园区角资源的整合与共享，形成课题研究的共同体，改革幼儿园现有的游戏活动模式，并争取得到大家普遍认可。

最后，以“自由空间”为基本理念，再次重新审视前期的课题研究，及时修正研究过程中存在的问题，及时将课题的研究成果在园内进行验证，推进我园区角游戏活动的深入开展，促进幼儿在自主体验中获得自由快乐成长。

三、课题研究的主要过程与进展

（一）对课题研究价值的再感悟

临近结题，我们对于“自由空间”课题研究的价值有了更多的感悟。

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，在“课程游戏化”、“游戏精神”的教育理念席卷幼教界的今天，“自由空间”的课题研究可谓预见先机，是具有前瞻性与时代感的，它符合了幼儿教育发展的需要：

1.儿童主动发展的需要

“儿童从一出生就是有能力的、主动的学习者和沟通者，而不是被动接受的学习者。”新西兰幼教的“理想宣言”颠覆了过去的儿童观、幼教观，它所体现的这一幼教理念正在为越来越多国家的教师所认同、所研究、所践行。

埃里克森八阶段理论中指出：3～6岁是主动型人格的形成阶段，在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。主动地从客观环境中获取知识，并在与人的交往中发展社会适应性，对幼儿未来自主地学习知识，创造性地解决问题和改造世界都会产生长远的影响。

童心自由天成，它没有成人世界的常理约束，也没有成人眼里的逻辑边界。“能量永远会遵循阻力最小的途径”，儿童发展的“能量”也是如此。当孩子有了能按照自己的兴趣与喜好自由选择、自主决定的“自由空间”时，他就自然而然地获得了主动发展的那条“阻力最小的途径”。教育的智慧在于懂得儿童的天性，能顺其性而导之，创设自由呼吸的空间，润洒充沛的雨露阳光，静待其心灵之花的灿烂绽放。

幼儿园各类活动中，区角游戏是最适宜孩子主动性发展的活动。《自由空间：改造幼儿园区角游戏活动的行动研究》在区角游戏中寻找幼儿主动发展的契机，给孩子一个主动发展的“自由空间”，让他们根据自己的兴趣与需要发展所长，让他们自组织、自反馈，建构自己的智慧零件，形成自己的思维模式，达到真正适应环境的“自我进化”，逐渐成长为一个个独立自主，富有个性的个体。

2.幼儿教育坚守儿童立场的需要

华爱华教授在《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》中对区角游戏价值和特征有了明确的阐述：“学习不一定是游戏，但游戏一定是学习。”“自由、自发和自主是游戏的本质特征。”但是，正如华爱华教授一针见血地指出：“教师是把活动区活动当成了教学的又一个手段了，他把原来课程中要通过集体教学活动传递给幼儿的各领域知识转化为操作材料，将原来用于集体教学活动的教具转化为学具投放到活动区，让幼儿个别操作，教师再作个别化指导，以实现课程目标。”幼儿园的区角游戏活动主要从教师主观视角出发，缺少对儿童需要的观察与思考，幼儿在区角游戏活动中缺乏自主性，缺乏多元性，缺乏互动体验，缺乏自由自在的愉悦感受。

“自由空间”的研究就是对儿童的不断再认识，不断地走近儿童世界的过程。《自由空间：改造幼儿园区角游戏活动的行动研究》以幼儿园区角游戏的改造为研究点，改“教师本位”为“儿童本位”，站在儿童的立场、发现儿童的需要，深入探索如何让区角游戏空间成为幼儿充分体验、主动发展的快乐空间，并在此过程中提升教师的素养和水平，凝练、丰润本园“彰显游戏精神”的教育风格。

3.幼儿教育价值追求和幼儿园教育改革的需要

在拉丁文中，儿童意味着自由，自由是儿童的天性。陶行知先生也说“失去自由，不能成人。” 自由是儿童存在的本质，也是儿童的基本权利。自由是一种可以舒展的空间，是一种能够托举的力量，它让孩子有能力按自己的意愿去活动。儿童的自由既是教育的条件，也是教育追求的目标。

联合国的《儿童权利宣言》和《儿童权利公约》明确提出“游戏是儿童的基本权利，社会有责任为实现孩子的这项权利积极创造条件”，我国的《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》也都明确指出幼儿园应“以游戏为基本活动”，游戏是学前儿童学习和成长的一种独特方式。

“自由在何处止步或被限定，游戏便在哪里终结。” 埃里克森的这句关于游戏的名言道出了游戏的本质。区角游戏中，如果教师掌控的成分较多，孩子自主、自由的游戏又从何谈起？“自由空间”既是实体性的存在，也是对幼儿教育的一种价值追求。以“自由”的视角改造区角游戏是对区角游戏的再定义，是通过切实的行动实现真正意义上的区角游戏的回归，达成对当下区角游戏存在弊端的有效诊治。“自由空间”这个命题的选择，不仅具有重要的育人价值，更具有诗意般的儿童韵味，可以给我们带来无穷无尽的想象，也将为幼儿园的教育实践变革带来了令人向往的多种可能。

（二）我园区角游戏活动实施现状的调查研究

在研究前期，课题组展开了“区角游戏现状调查与理性思考”的科研活动，直面两个问题：教育的问题在哪里？孩子的需要是什么？通过文献检索、问卷调查、汇总分析、现场观察与座谈讨论等多样化的方式，在理论学习的基础上对我园多年来的区角游戏活动进行回顾与梳理，从目前区角游戏的内容、材料、教师理念、组织形式等方面发现存在的问题，对区角游戏中儿童与材料的互动、区角游戏中儿童的行为表现进行跟踪观察，寻找普遍存在的有待改善的切入点。

1.理念变革上：角色定位、价值取向不能满足孩子自发生成、有效体验的需要。

教师在区角活动组织过程中角色定位有时会有所偏差，在游戏过程中教师出于教育目的而过于作为，经常急于介入孩子们的困难或冲突，急于帮助孩子作出决定，没有满足孩子自发生成活动、自主解决问题的需要，没有充分给于孩子有效体验、主动发展的机会。区角游戏中，虽然老师们也会关注到孩子们的兴趣点，但老师会顾忌到游戏场景的呈现、幼儿技能的锻炼、游戏状态的展现、主题课程的结合……区角游戏的价值因为以上种种原因未能得到充分实现。

2.情境创设上：主题内容、材料投放等不能满足孩子自觉投入、真实体验的需要。

游戏空间一般都在各班活动室内，显得拥挤又封闭。游戏内容更多是预设的，与课程有关的，是课程的延伸，缺少对幼儿兴趣和需要关注。游戏材料的提供也均为老师预设（老师认为应该准备的材料），且高结构的材料较多，有固定的玩法、功能单一，低结构的材料偏少。教师还会告知幼儿要珍惜老师的劳动成果，要按要求操作，不能把它们弄乱、弄坏，使得幼儿与材料的互动束手束脚，毫无自主可言，也得不到充分的体验。

3.行为跟进上：组织形式、指导策略不能满足孩子自主选择、充分体验的需要。

多数幼儿园在组织区域活动时仍以主导的形式进行，以“幼儿发展为本”和“儿童主体”为名，行“教师主导”的教育行为之实。区角游戏中一般都有预设的固定目标和试图让幼儿学习的技能，教师在区角游戏活动时间内将幼儿分为若干个小组，一组一组根据预设内容进行指导，有意识地引导幼儿去练习这种技能。区角游戏活动被当成了教学的又一个手段，太在乎幼儿的认知，否定了幼儿的自主学习能力，忽视了幼儿的主动发展需要，失去了以幼儿为中心的精神。

（三）课题目标的调整

在调查与分析的基础上，我们针对我园区角游戏的现状对课题目标进行了调整：

1.深度凝炼办园理念。探寻“自由空间”的内涵与实施路径，形成我园“彰显游戏精神”的教育风格，凸显“一样的童年，别样的精彩”的办园理念，促进幼儿自主愉悦、富有个性地成长。

2.积极探寻实践样态。探索如何用“自由空间”的理念来改造区角游戏活动的时间与空间设置，调整区角游戏活动的内容、材料，探讨在区角游戏活动中教师的实施策略，建构幼儿自由成长的快乐空间。

3.有效促进、协同发展。深化对区角游戏活动的理解和认识，改变当前区角游戏活动中教师习惯于过多干预的价值取向，转变教师的游戏观和儿童观，保护幼儿自由的天性，在研究与反思中提升教师的教育科研水平，实现幼儿园、教师与孩子相互间的有效促进，协同发展。

（四）对“自由空间”课题概念的再认识

1.深化了对“自由”、“游戏”及其之间关系的认识：游戏对于孩子来说就是“玩”。孩子是天生的“自由玩家”，自由是孩子的天性。玩，是孩子特有的一种学习方式，也是他们认识世界、认识自我的有效途径，这是由孩子的天性使然。幼儿园区角游戏自由空间的改造，不只是简单的“长、宽、高”三维物理空间的拓展，也不是单纯时间维度的延伸，而是一种能给孩子“诗和远方的田野”的心理环境，没有成人的粗暴干涉，也没有外界诸因素的干扰，使孩子“玩”的自由天性得以释放，个性得以彰显，心灵得以放飞。这也就是我们孜孜不倦所追寻的理想境界。孩子拥有了“自由空间”，在“玩”中探索世界、认识自我、创造生活，不断开辟新的疆域，创造源源不断的灵感，积累更多的游戏体验，并在此过程中得到愉悦的情感满足，逐渐成长为独立自主、富有个性的个体。

2.辨明了“区角游戏”的本质特征：区角游戏是幼儿园一种重要的游戏活动形式，以往我们以为“区角游戏”就是“区角活动”（至今仍有许多幼儿园将两者混为一谈）。三年多来的学习、研究与论证让我们辨明了“区角游戏”的本质特征，也明确了它和“区角活动”的区别。区角游戏是区角活动的一种形式，区角活动（又称区域活动、活动区活动）分为区域学习活动（又称个别化学习活动）和区域游戏活动。两者之间最主要的差别在于：区域学习活动有明确的目标，教师需要关注幼儿学习目标的达成度，由教师主导；区域游戏活动没有明确的目标，由幼儿主导，更关注幼儿的自主表现和个性发展。

3.对“自由空间”的再思考：

（1）“自由空间”理念下区角游戏活动的特征

自由空间——顺应幼儿天性的空间

天性是人内在的本能，是人不可泯灭的自然属性，是人自身得以自由发展的基石。“自由空间”顺从儿童的天性，从儿童的视角出发，观察孩子，解读孩子，发现他们的兴趣与内心需求，鼓励并支持孩子玩属于自己的“真游戏”，让区角游戏成为顺应幼儿天性的空间。

自由空间——始终保持生命活力的空间

“自由空间”理念下的区角游戏是一个不断开拓、丰富、调整、改变的空间，它支撑和赋予幼儿自由地向无限方向伸展的可能，给区角游戏带来了鲜活的生命活力。

自由空间——焕发每个幼儿个性成长的空间

《指南》告诉我们：游戏反映发展、游戏巩固发展、游戏促进发展。自由的权利让每个幼儿能从游戏中找到适合自己的位置，获得自己的“最近发展区”，让不同年龄、性别、个性、能力的幼儿都能在自身原有的基础上获得发展，并在游戏中获得愉悦的体验。“自由空间”给予孩子选择的多样性、内容的开放性、丰富的体验性，让每个孩子焕发自己独特的个性和潜能。

自由空间——呵护创新意识的空间

“自由空间”是一个开放、自由的游戏场。当孩子的思维与手脚得到了自在的舒展，创新灵感也自然源源不断。“自由空间”中的教师敏锐地捕捉幼儿的创新火花，智慧地呵护其创新意识的生发、延续，重视幼儿享受游戏乐趣的过程而不再重视游戏的“结果”，以平等欣赏的眼光看待孩子的天真发现、创造想象，让幼儿玩出精彩、玩出自我、玩出创造……

（2）“自由空间”理念下区角游戏活动改造的实施原则

儿童本位的原则：区角游戏的改造的首要原则是“儿童本位”，要转变观念与角度，站在儿童的立场，相信儿童是主动学习的学习者，逐步打造属于孩子的“自由空间”，真正实现“孩子在游戏中的主体地位”，把游戏的权利还给孩子。

观察为先的原则：在自由开放的游戏状态下，儿童的能力水平、个性特点、对自我的感知、对生活的理解等，均能得到真实而生动的反映，教师可以观察到儿童最自然、最本真的状态，可以说，自由空间为教师创设了一个极为良好的观察环境。教师要本着“观察为先”的原则，改变以往“前灌输”的介入与指导惯例，深入观察，解读童心，及时调整环境、材料、活动形式、指导策略，使区角游戏活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿主动发展的需要。

适时介入的原则：“自由空间”中的教师，从儿童游戏的彼岸退到儿童的身后，尊重儿童的兴趣、思维和学习方式，不再控制和驾驭整个游戏，但这不意味着教师的不作为，不意味着对游戏中的幼儿可以完全放任。教师要依托观察、及时捕捉；适时等待、合理取舍；开放引导、灵活推进，逐步改造区角游戏中材料、空间、布局、规则、目标、玩法等原有固定模式，研究介入的时机与方法，努力体现“教师应成为幼儿区域活动的支持者、合作者、引导者”的观念，让幼儿不仅“玩得开心”，还要“玩出水平”，促进幼儿全面健康的发展。

（3）“自由空间”理念下区角游戏活动改造的内涵与实施路径：

①自由思想的放飞——探索创意天空，让区角游戏满足每个孩子

理性：自由的思考

幼儿的本性是在自由中生成的，他们需要自由支配的时间、自由想象的空间，以及与大自然和同伴自由自在无拘无束的接触，自由意味着自己能有自己的一片天空。教师在区角游戏中为幼儿创设温馨的游戏环境，营造宽松的游戏氛围，给予自由幼儿选择游戏区域、场地、材料、伙伴、方式的权利。幼儿拥有了游戏中的自由的权利，心理上便始终处于一种主动积极的状态，在身心愉悦中获得最适合自己的发展。

以大班语言区游戏为例。语言区游戏中的自由，可以包括阅读内容选择的自由，听说材料选择的自由，表达、表现方式选择的自由，同伴选择的自由和交流的自由等。

自制图书、从家中带来的图书让小小的图书架容纳不下了，怎么办呢？ 幼儿说：“只有图书馆里才能有那么多书。”说干就干，没有柜子，孩子们干脆摆起了书摊，于是一个小型的“图书馆”诞生了。过了两天，借书证也被设计出来了。“故事舞台”的幼儿觉得在活动室排练太闹了，走廊更适合，于是他们调整了游戏场所，还请美工区的孩子帮忙设计制作了广告牌。一名性格内向、不善言辞的幼儿，不愿意参加“小剧场”的表演，于是她当起了“小剧场”的“售票员”……

自由状态下游戏的孩子们会时不时产生一些新奇的点子，来和教师提出建议，寻求支持。追随孩子们的脚步，支持孩子的创意，教师和孩子们一起对班级的语言区角展开了积极的改造行动，将语言区功能多元化，帮助幼儿架构起一个能够满足他们听、说、读、编、演整体语言能力发展的游戏区，让幼儿拥有了一片新天地。渐渐的，单调的语言区变成了多元的“小书虫俱乐部”，里有“视听中心”、“图书馆”、“小剧场”、“出版社”等。如同角色游戏一样，每个幼儿都能从中找到自己感兴趣的角色，并用自己的方式诠释和演绎角色的行为，不同的区角之间还常常互相合作。

自由不是否定教师在游戏中的地位和作用，而是更强调幼儿在游戏中的主体地位。在游戏中教师要多关注游戏中孩子需要积累怎样的经验，孩子的兴趣在哪里，材料是否适合孩子，幼儿是否能从中获得更有价值的发展，孩子间的互动合作达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助等。

灵性：充分的角色体验

在幼儿园“自由空间”游戏中，孩子们对生活反映得真实而又生动，俨然一个“小人国”里的小社会。区角游戏中，幼儿喜欢充当不同的角色，而不同的角色有着不同的身份、不同的表现，如各种语言、动作、形象、承担的任务等，这些不同的角色就是幼儿对未来社会角色身份的初步体验，体现出幼儿特有的“灵性”。教师要善于把握这种“灵性”，以多重角色为载体，让区角游戏成为绽放儿童天性，促进幼儿整体发展的一种活动形式。

“图书馆”的“工作人员”设计着图书的分类和摆放方式，热情地为“读者”提供服务。“小书虫”们也能凭“借书卡”自由借阅自己喜欢的图书。“视听中心”的幼儿当起了“播音员”，他们喜欢看着图书自编故事，以独立或合作的方式录制下来，播放给观众听；也喜欢看着动态多媒体阅读材料，进行故事配音，自娱自乐。小剧场、皮影戏的“演员”们如果忘词或记不清情节时，可以回到“视听中心”的电脑和复读机中点播故事录音和动画，或直接要求他们来配音。“虫虫出版社”的“社长”会带领“主编”创编大家喜欢的故事，“美工师”则会根据新故事设计出新的图书，还应邀给图书馆、小剧场制作广告、道具和背景等，满足了幼儿自我创作的乐趣。幼儿不断地尝试、探索，丰富着自己的游戏过程，既满足了表演的需要，又借助角色提高语言表现表达能力，还可以借助角色互相模仿学习，促进了认知、情感、动作、社会交往等其他方面的发展。

在开始研究的时候，我们以为“自由空间”中的孩子发展可能会不太显性。一开始，初尝“自由”滋味的孩子确实有点茫然，常常来问老师“这个可以吗？”“那个行不行？”随着课题的推进，我们发现我们预料错了，他们在“自由空间”中反而更为专注，更为投入，很多孩子甚至凸显出了他的特长，出现了“小导演”、“小明星”、“建筑师”、“工艺师”等很多在某方面非常出色的孩子。为什么会有这样的变化？究其原因，就是孩子有了自由选择的权利。有了自由，他们就能选择自己感兴趣的东西；因为有兴趣，他就会反复做，就会变得专注；在长久的专注中，他逐渐感知并把握了事物的规律。自由让孩子更为生动，也更富有灵性。

个性：创新的行为表现

只有在自由的环境下，幼儿的创意才能得到发挥，才能在角色中充分地体现出个性。区角游戏中，幼儿的创造性行为可以是从道具衍生出的创造灵感，可以是在角色装扮中的即兴演绎，也可以是由矛盾冲突带来的解决问题的灵感，包括语言创新、情节发展创新、构造设计创新、材料制作创新、协商合作创新等，幼儿的这种创造性的行为表现，其价值不亚于甚至超过创造成果本身。

三个女孩在户外玩娃娃家，放好帐篷和地垫，将一篮娃娃家玩具摊了开来。其中两个女孩吵了起来：“我当姐姐。”“不，我当姐姐！”第三个孩子立刻插话：“两个姐姐。”两个孩子都满意地笑了。（思维放开了，以往分工不会这样，因为以往有进区牌的限制：三个人，角色只能是爸爸、妈妈、宝宝，至少得有一个男生）

姐姐A：“宝宝该去游泳了。”将小熊玩偶放到旁边的椭圆平衡圈内来回“游”了几下，又把小熊抱回“家”了。（如果不是户外娃娃家，就不会产生这个材料的创意）

妈妈：“炒点花生吧”。姐姐B：“宝宝还没吃完，别给他炒”，边说边转头教育宝宝：“你再吃的这么慢，我就不喜欢你啦”。姐姐A：“我出去啦。”妈妈：“出去干嘛？”姐姐：“就遛遛。”妈妈：“别跑太远，不然就不安全啦。”（再次验证：游戏反映发展，一会儿在结束后的谈话时得提一下这个，不错的分享内容）

发现一个很有趣的现象：老师在一旁，孩子比较拘束、放不开；保育员在一旁，稍好一点；我悄悄让保育员离开，我们在一旁“偷窥”，孩子就完全放松，情节更有趣，天马行空，话也多了，对白内容更丰富。

这份教育随笔如实记录了孩子的表现以及教师的思考。只有在自由的环境下，幼儿才能在角色中充分地体现出创新的行为表现。幼儿在和材料、环境、同伴的互动中表达自己内心质朴的情感，表达对生活的理解，体现幼儿特有的童真快乐。

②自觉意识的增强——倾听幼儿心声，让区角游戏愉悦每个孩子

倾听：每一个儿童自由的表达

倾听作为教师与幼儿心灵沟通的桥梁，在促进幼儿健康成长过程中起着至关重要的作用。孩子眼中的世界与成人的不同，我们需要耐下心来仔细聆听，倾听幼儿的游戏语言，倾听幼儿的内心需求，理解幼儿所理解的，兴趣幼儿所兴趣的，好奇幼儿所好奇的，关注幼儿所关注的，才能更好地了解幼儿的内心，认识幼儿的个性特点及他们的独特性。

元元和浩浩小朋友来到了积木建构区玩，一会儿，两三幢楼房搭好了，可是紧接着，哗啦啦，楼房被他俩推倒了，元元和浩浩兴奋地直拍手。接着再建，再推，似乎建造房屋就是为了推倒，在这种重复的动作中寻找到了游戏的乐趣。这是怎么一回事？老师问：“这么好的房屋为什么会倒下呢”？元元和浩浩回答：“老师，这里发生地震了呀”。原来并不是孩子们搞破坏，而是最近幼儿园开展了地震逃生演习，孩子们对地震产生了兴趣，并迁移到游戏中。倾听孩子的内心需求，当“地震游戏”的雏形开始时，老师不再武断地批评幼儿或是加以制止，而是肯定他们的游戏行为，并引导他们进一步了解地震的知识，推动游戏的开展。

用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探索，用儿童的情感去热爱。作为一个真正的倾听者的教师,必定会以其充满柔软的爱心、善于捕捉的眼睛、乐于倾听的耳朵迎接那些稚嫩的生命之音。

等待：每一个儿童自主的探究

瑞吉欧有句教育箴言：“站在一旁静静地等待一会儿，给儿童学习让出时间和空间；仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现、感悟；而后，你的教学就可能不同于往常。”这也就告诉我们：教师在指导幼儿游戏的过程中，要懂得细心观察、耐心等待，为孩子的活动创造广阔的空间，让孩子在游戏的海洋中自由翱翔，这样才可能会产生令人惊喜的“魔法时刻”。

幼儿园停电了，教室里变得非常昏暗，孩子们不能看书、画画，变得非常“无聊”，三五成群地围在一起聊天。其中两个孩子的对话引起了教师的关注：

“我家也停电了，早饭是爸爸买来吃的。”“要是能自己装个电灯就好了。”……

“那装电灯需要些什么呢？”教师顺势问孩子们。

“需要电灯泡、电线、开关……”孩子们一下子聚拢在一起，你一言我一语地议论开来，“百无聊赖”的气氛被打破了。接下来的几天里，老师和孩子们陆陆续续地收集了小电珠、电线、电池、电池盒、开关等放在了科学探索区。教师鼓励孩子们自己动手组装简单的电路，探索电线与电池如何连接才能使灯泡亮起来？孩子们两两合作，动手操作，一对孩子成功了！又一对孩子成功了！小灯泡亮起来了！孩子们沉浸在喜悦之中。可是，源源的灯泡却怎么也亮不起来，急得头上冒出了汗珠。

“你看看电线绕紧了吗？是不是接触不好？”佐佐边说边帮助检查电线和接线盒是否连接好。“可能电池没电了。”子涵说。“是吗？那怎么确定呢！”教师追问。子涵用自己小组的会亮的电珠装在了电池座上：“亮了，电池有电的。”

“不是连接问题，电池也有电的，是不是灯泡坏了？”若宸大胆猜测道。“是钨丝断了。”若宸小朋友拿着小电珠对着亮光检查着。“灯泡中的钨丝断了，灯就不会亮的。”若宸小朋友自信地说。“不信试试。”说着她拿着不亮的小电珠装在自己试验成功的灯座上。果然，小电珠还是不亮。若宸小朋友证明了自己的想法是正确的，心里别提有多高兴了，脸上洋溢着自信的笑容。

孩子们从收集材料到操作活动都表现出了高昂的积极性，全班孩子几乎人人参与进来，做了游戏的小主人。在探索游戏中有一次就成功的，也有多次尝试失败的。当孩子遇到失败陷入困境的时候，教师不急于指导和给出结论，而是留出时间来让孩子思考、尝试、相互启发，寻找失败背后的原因。在此过程中，我们发现孩子们会运用检验法和排除法来查出“小灯泡不亮”的原因，证明大班的孩子已有了初步的主动探究的能力和掌握了粗浅的探索思考的方法。

教师的“滞后”与“等待”是促进幼儿自主探究的一剂良药，关键是要把握好其中的尺度和点拨的方法。仔细观察、耐心等待、适时指导，不急于把教师的想法在幼儿尚未具备相关经验时强加给他们，给孩子以时间和机会，对幼儿的探索和想法给予积极性的评价，也可以在适当的时机把问题抛给幼儿，鼓励幼儿不怕失败，时而点拨、时而赞扬、时而装傻、时而沉默，给他们展示疑问的空间，给他们探索发现的时间，增强幼儿学习的信心，激发幼儿学习的内驱力，巧妙而不留痕迹地引导幼儿自主探究，主动发展。

发现：每一个儿童自我的觉醒

儿童是自己的哲学家，自身有巨大的发展潜力。只有充分地尊重儿童的自主性、独特性，发现并支持儿童的兴趣与需要，放手让他们在活动中充分地感受与体验，儿童才能体会到自己需要什么、想干什么，才会思考“我该怎么做”，才能主动、积极、创造性地表现，萌发初步的自我判断、自我分析、自我体验、自我控制以及自我教育等，从而逐步产生对自己和自己心理的认识，触发自我的觉醒，促进自觉意识的发展。

小迪在搭建幼儿园广场时，发现自己用盒子垒起的高楼总是会倒，他一次又一次努力尝试，房子仍然一次又一次地倒塌，他于是跑来向教师寻求帮助。教师抓住机会，将小迪遇到的难题抛向全体幼儿进行有奖征询。孩子们将盒子横放竖放，单放叠放，倒了，重垒，不厌其烦，今天没成功，明天接着来。没几天，就汇聚了许多答案。有的说“底下用大盒子，上面用小盒子就不会倒”，有的说“让最下面的盒子躺着放，上面的盒子竖着放”，有的说“在造好的房子周围再搭一圈围栏，这样房子就不会倒了”……

自由空间游戏不是区域学习活动，它不需要达成既定的短期目标，而是更重视长远的发展目标，所以，我们在区角游戏中更为关注游戏过程而不是游戏结果。我们平时说的“结果”，更多关注的是知识的“果”、技能的“果”，但是感官的体验、经验的内化、自我情绪的控制和调节、了解自己的能力并能合理选择与取舍、通过比较和判断明辨是非……这些对孩子终身有益的东西，都是在一次又一次的游戏体验中潜移默化地孕育、滋生、累积、发展的。我们所希望的，并不是孩子能创造出多么伟大的作品，或他们有多么熟练的技巧，而是强调自主参与、充分体验的过程。我们希望孩子们在游戏中体验快乐的同时，认识自我，展现自我，增强自信，培养大胆创新精神，把自己的潜在能力都充分表现出来。

③自主行为的张扬——彰显幼儿个性，让区角游戏激励每个孩子

自主：自己的事情自己作主

“自由空间”的开放性让孩子在游戏中拥有更多的选择权和决策权，拥有更广阔的游戏空间，更丰富的游戏体验，在游戏中更为投入和专注，这种由“被动安排”到“主动思考”的变化大大发展了幼儿的主动性。

游戏材料多样性与层次性，让有了自主选择权孩子们学会了观察比较，根据自己的目标有所取舍；游戏材料的分类摆放，让孩子们学会分类，养成有序收归物品的良好习惯；游戏同伴的自主选择，能够提升孩子的交往热情，提高沟通、解决问题的能力，也会提高合作成功的概率；游戏内容的自主选择，孩子的创造性思维会更活跃，情绪也会更积极愉悦。

自控：养成自己良好的习惯

区角游戏中的每个角色都来源于生活，每个角色都需要遵守一定的规则。当规则意识植入区角游戏，孩子们就会以角色的身份要求自己，从而自愿、自觉地遵守规则，并在不断得到的愉悦体验中形成了发展的良性循环，让孩子学会了自我控制。当生活环节融入区角游戏，孩子就获得了更多的生活经验，学会或巩固了更多的生活技能，养成了良好的生活习惯，让孩子学会了自我服务与自我管理；当在区角游戏中创设情境，孩子就明白了不同角色所承担的责任，学会了理解他人的言行，体会了各种情感，从而学会了自我调节。

有些孩子戏称老师为“董事长”，因为老师常常给有创意、守规则、爱学习等优点的孩子“发奖金”。孩子们都特别喜欢区角游戏，但是个别自控能力弱、规则意识薄弱的孩子钱包总是空空的，当大家都准备去游戏的时候，他特别着急：“老师，我很想去玩，没游戏币了，怎么办？”教师告诉他：“你可以用良好的表现去赢取奖励，也可以去打工赚钱。”于是，他会有意识地控制自己的行为，通过良好的表现，为大家服务的行动，去美工区、益智区做“劳动者”制作商品、完成任务等方式赚钱，慢慢地学会了新本领，也学会了遵守规则，自我管理。当他高兴地告诉教师他经过怎样的努力赚到了钱币的时候，教师适时地对他进行了鼓励和奖励：一个“游戏大礼包”的进步奖。

一个有趣的、吸引孩子的评价方式，能让孩子的自由空间灵动起来，自觉进行行为的修正，提高自我控制能力。在此过程中，他们产生了自我控制的内在需求，并在不断得到的愉悦体验中形成了发展的良性循环，这种对自我的管理是主动的、是愉悦的，而不是强制的、被动的。

自信：相信自己能够成功

自信是是人的一种品格、一种风度、一种气质。能力与技巧固然值得夸赞，态度和热情更值得呵护与张扬。每一次的区角游戏中，都需要老师带着智慧的眼睛去观察、发现，运用爱的方式去激发、鼓励。

幼儿园新来这么一个孩子：他不善于跟别人交流，喜欢躲在自己的世界里。在一次亲子活动中，孩子的爸爸极力想帮着他拉近和其他小朋友的距离，但是其他孩子和家长们都表现得不太热切，那样的情景，让爸爸感到很无助。经观察，老师发现这个孩子特别喜欢区角游戏，喜欢动手操作，常常能想出和别人不同的玩法，老师抓住契机，及时在大家面前展示了他的作品，热情洋溢地拥抱了他，表扬了他的奇思妙想，并为他特别推出了专用限量版的“好朋友游戏币”（可以和好朋友一起在活动区“消费”的游戏币）。看着大家羡慕而友好的目光，他的脸上露出了自信的笑容。接下来的时间里，他和其他孩子们之间的互动交往明显增加了，老师又再接再厉，抓住一些契机鼓励了他几次，一段时间后他自信多了，说话声音也响亮了。慢慢地，他愿意和老师、小朋友们交流了，也越来越大方了。

每个孩子发展水平各不相同，但是，给付出努力的孩子一个热情的拥抱，一句夸张的赞叹，一个温柔的微笑，一个赞许的眼神……都可以成为教师成就孩子自信的鼓励和肯定。自由空间区角游戏中，一个个自信、快乐、自主的孩子正在慢慢成长。

④自我精神的萌芽——放飞幼儿心灵，让区角游戏滋养每个孩子

尊重：每个儿童的自由选择

“尊重”就是用平等的行为对待幼儿，用鼓励的话语激励幼儿，相信他们有能力做出正确的选择和判断，让幼儿体会到来自老师的重视和鼓励。尊重幼儿不是一味地顺从，而是要蹲下来和幼儿交流，尊重幼儿对游戏内容、游戏材料的选择，从中发掘教育的意义与价值，努力寻求与幼儿心灵上的沟通与默契，并尽力用言行去支持孩子们的成功。只有这样，幼儿主动发展的巨大潜能才能得以释放。

文文带来的《幼儿百科全书》被摆在了小书架上，里面藏着很多有趣的科学小实验。只要一有空，孩子们就喜欢拿来三五成群地一篇一篇翻阅。其中有一篇《中国的造纸术》孩子们尤其喜欢，书上用简明的图片揭示了纸的制造过程。“我们也要自己亲手来做一张纸。”这是孩子们的心愿，是对自己喜欢的游戏内容做出选择。于是，老师向后勤提出了申请，三天后，造纸机玩具就投放进了活动区。

孩子们仔细阅读了“说明书”上的图示，看不懂的地方就去请老师“翻译”，一板一眼的开始造纸了。接下来的几周里，孩子们乐此不疲地用“造纸机”模仿古人制作出了一张又一张各种颜色的纸张，还在书本的启发下收集了不同质地的纸张，开展了“不沉的纸船”的科学探索游戏。在探索实践中，孩子们解开了纸船不沉的秘密，了解了不同质地纸张的吸水快慢程度。随着探索游戏的不断深入，百科全书上其他的实验也一个个被开发出来，游戏内容也大大地丰富了起来：“不倒的鸡蛋”、“会倒立的小丑”、“发霉实验”、“小车动起来”、“会跳舞的豆豆”……孩子们从提出议题——收集材料——试验成功，体验到了前所未有的快乐和满足。

从教师高控到幼儿自主；从习惯主观判断到尝试站在儿童的立场思考问题；从功利性地重视显性、即时知识技能教育目标的达成度到重视幼儿隐性、长远的态度、品质、个性、情感的培养……尊重每个儿童的自由选择，打破幼儿园区角游戏中桎梏幼儿的一道道看得见或看不见的“墙”，让幼儿在真正属于自己的“空间”中自由自在地成长。

关心：每个儿童的个体需求

自由的空间、宽松的环境、充满了爱与温馨的氛围，孩子们在这样的情境中游戏是快乐的、自信的、真实的，表现出了独特的个性，也展现出了更多的创造。孩子们在想什么？还需要哪些材料？还缺乏哪些经验？对怎样的内容感兴趣？喜欢怎样的游戏方式？这些都需要老师去关心、去了解、去解读。

区角环境“今天你快乐吗”从幼儿的属相、爱好、情绪三个方面出发，通过“我的属相”、“我最喜欢的颜色”和“今天你快乐吗”三个活动，让幼儿了解自己的独特性。通过孩子的自主参与、操作，孩子们化身为可爱的小天使，身上穿着自己最喜欢的颜色的星星服，围绕在龙和兔子属相的周围。墙上还设计了一个小小的机关——可转动的的娃娃脸，分别表示不同的心情，这样既增添了墙面的活动性、趣味性，也进一步促进孩子与墙面的积极的互动和交流。

“今天你快乐吗”虽然只是小小的空间，但是却是教师对“儿童本位”教育理念的理解、感悟和体验，是孩子和孩子之间，孩子和老师之间沟通的窗口。孩子每天来这里和老师、同伴交流，说一说自己的心情如何，为什么快乐，为什么不快乐，学习正确地表达自己的情感与态度，了解同伴的同时，体验分享的快乐与满足。

这面墙还可以帮助老师了解孩子的个性特点和兴趣指向。在活动中发现，有些孩子在得到表扬后就立刻来转一下，有些孩子玩了有趣的游戏就立刻来转一下，有些孩子吃饭比对面的孩子快也会来转一下，通过这些有趣的细节，教师可以了解孩子的个性与情感需要，采取相应的教学策略。

同时，这个区角还为老师了解孩子的状态、需要，及时采取有效的措施提供了方便。例如有一次，辰辰小朋友早上一来就把星星娃娃的脸转成不高兴的样子，老师觉得很奇怪，就问：你今天为什么不高兴呀？她回答：妈妈的摩托车坏了，我和奶奶坐汽车来，晕车了，我觉得很不舒服。了解了这一情况，老师就立刻采取了对策，户外活动控制她的运动量，提醒保育员早点时豆浆给她少倒一点，并在以后的每天来园时了解她的身体状况。

自由空间让教师有机会观察到本色的孩子，及时关注到孩子真正的个体需求。关心能让我们走进孩子的心灵，跟上孩子的脚步，发现每个孩子的兴趣爱好和发展潜能，调整自己的教育行为，让孩子们以自己的方式快乐成长。

分享：每个儿童的不同成果

我们应为幼儿创设分享经验的游戏环境，尊重幼儿的新发现、新问题、新想法，让幼儿相互交流、相互启发，让他们在交流分享中自由自在地游戏、遐想、创造，让每个孩子在区角游戏中放飞心灵，得到滋养。当孩子的发现获得同伴、老师的认同时，成就感和自信心油然而生，同时激发其他孩子学习与挑战的欲望；当面对游戏中存在的问题时，同伴间一次次的讨论交流又能促进智慧的碰撞，引发多角度的思考，在学习能力与学习品质上给孩子带来潜移默化的影响。在分享交流的过程中，孩子可以提出困惑的问题，诉说自己的体验，展示自己的发现，学习别人的经验，形成积极的态度，体会愉悦的情感。

班级有一面“问题墙”，这是孩子们分享自己所思所想的地方。在墙面上孩子们提出了各种问题：“春天有哪些花儿开放？”、“水有什么用途？”、“电是从哪里来的？”、“摩擦得到的静电和电灯里的电是一样的吗？”、“为什么下雨天会容易见到蜗牛？”……还有孩子在实验中的操作记录：“我找到的声音”、“会转动的齿轮”、“小灯泡亮起来”、“录音机里的秘密”……涉及的内容多种多样。其中有一面墙——“我的新发现”是孩子们的最爱，也是老师了解孩子兴趣点的窗口。孩子们把自己独特的发现和观点在这面墙上与大家分享，从而引发大家的讨论。

最近，在《我的新发现》墙面上的几张照片引起了大家的注意和讨论：这是什么？是机器人？还是外星俱乐部？孩子们你一言我一语，纷纷猜测着。“这是远洋轮船上的巨型发动机”，一旁的子涵小朋友用充满自豪的音调大声说。“啊！原来是发动机啊！真没见过这么大的发动机。”、“圆圆的零件真像机器人的眼睛。”、“子涵，你真的见过这么大的发动机吗？”孩子们用羡慕的眼光看着他。“见过，这个发动机就是在我爸爸的厂里生产的，我爸爸就会设计这样的发动机，我长大了也要设计发动机。”（前几天子涵请假到他爸爸的工厂去玩，发现了有趣的发动机）子涵言语中流露着对爸爸的敬佩。“我也要设计，我也要设计……”孩子们纷纷响应着，男孩子特别起劲。“那，发动机都一样吗？”站在一旁观察许久的教师提出了这个问题，孩子们顿时陷入了困惑。教师给孩子们布置了新任务：寻找不一样的发动机。第二天，孩子们带来了自己找到的发动机：汽车发动机（视频）、拖拉机发动机（打印的图片）……在查找资料的过程中，孩子们慢慢明白：发动机就像人的心脏一样是动力的源泉，不同发动机的内部结构千差万别。接下来的“我是发动机设计师”活动吸引了一大批孩子的加入，他们把自己设计的发动机贴在墙面上，向来参观的中小班孩子们介绍，俨然像一名真正的发动机工程师!

我们努力将孩子的游戏活动变成孩子自主学习的空间，尊重幼儿的新发现、新想法，哪怕这种想法在成人看来是滑稽可笑的，让幼儿在区角游戏中自由自在地游戏，快乐地分享。我们知道，由于条件的限制，我们不可能做到完美，但我们努力地改变着自己的教育理念，调整着教育行为，在力所能及的范围内，顺应孩子的天性，给予孩子更多的尊重和关心，让他们在交流分享中自由自在地游戏、遐想、创造。

⑤自觉习惯的养成——自由规则同步，让区角游戏发展每个孩子

在区角游戏中，自由与规则是一组矛盾。“自由空间”中“自由”与“规则”的度该如何把握？“规则”又该以怎样的方式生成和存在？

动态：规则的生成方式

以往的区域游戏规则是“自上而下”式的，来自于教师的要求，强调了规则的必要性，却忽视了幼儿对于规则必要性的体验与理解，不仅缺乏对幼儿在游戏中“主体性”的尊重，损害了幼儿作为游戏主体的“自由”，而且也无益于幼儿的主体性、认知性的发展。改造后的区角游戏活动采用“自下而上”的游戏规则，在一次次有针对性的实践、讨论与交流中让孩子们吸取经验、获得体验，渐渐明辨是非，懂得规则，知其然且知其所以然，在理解并乐意接受的基础上逐渐将规则内化为自身的行为要求。“自下而上”的游戏规则既体现了对于幼儿这一游戏主体的尊重，也有助于形成以幼儿游戏为纽带的“儿童社会”或“游戏共同体”，让幼儿更能感受和伙伴共同游戏的快乐。

隐性：规则的呈现形式

以往区角游戏中的规则提示都是教师口头提醒为主，哪怕有规则标记也都是比较醒目而直白的，不利于营造宽松自由的游戏氛围，也不利于幼儿的理解掌握。因此，我们一改以往显性直白的规则呈现方式，着力于探索相对“隐性”的游戏规则呈现方式，让孩子在宽松的氛围中全身心地投入游戏，充分感受游戏的愉悦，激发自主创新的精神。

在改造后区角游戏活动中，我们会利用一些简单的材料来暗示规则。比如在“皇亭美食”区域中，我们会提供一顶厨师帽，二个点心夹，暗示该区需要一名厨师，二名售货员，在“娃娃家”中，我们会在地垫外贴上三双小脚丫，暗示该区适合三名孩子进入游戏，且游戏时鞋子要安放整齐，又比如我们会在玩具架上贴上相对应玩具的照片，让孩子在收归材料时一目了然，整齐有序。在一次针对游戏纠纷的讨论后，我们根据孩子的建议提供“马上回来”的示意牌，表示这个位置的人可能由于上厕所、取材料等原因暂时离开，其他幼儿不能占位，避免不必要的纠纷和争抢……

“隐性”的规则呈现方式让孩子玩得更投入、更放松、更愉悦，但追求“让规则以隐性的形式呈现”并不意味着教师的“不作为”，相反，它对教师的游戏干预提出了更高的要求：既要把握游戏的“自然性”，保持游戏的“灵魂”，又要挖掘游戏的“教育性”，将之融入其中，体现“教无痕”。

虽然教师在区角游戏中的指导策略侧重隐性指导，但是，当游戏中出现一些偶发事件时，也有必要及时介入，进行显性的指导。如当游戏中出现不安全因素时，应立即用垂直介入法介入消除安全隐患；幼儿遇到困难、挫折想退缩甚至放弃时，教师可以用平行介入法或启发引导法给予暗示性指导和提示性的帮助；当游戏中出现社会上的负面消极内容时，教师也应及时介入引导，以免强化其负面影响；当孩子碰到困难求助于老师时，可以用交叉式介入法介入指导。

同步：规则与自由的关系模式

规则是促进幼儿良好发展的一种手段，并不是最终目的。规则因人而设，也因人而改，在幼儿的发展面前，一切规则都可以调整与改变。当发现某条规则常会有孩子做不到时，先不要急着埋怨孩子，不妨先问一下自己：“这条规则合适吗？孩子做不到的原因是什么？”更多地反思自我，更多地理解孩子，多利用自由活动时间和孩子进行情感交流，使孩子体验到老师的关心和爱，从而让孩子形成安全感，建立与老师的亲密感，让孩子在自由温馨的班级氛围中展现自我，张扬个性，快乐成长。

规则建立方式的改变更重视幼儿对规则必要性的体验，体现了教师对幼儿在游戏中主体地位的尊重。在体验基础上建立的、由幼儿自主确定的规则更容易让幼儿乐意接受并理解内化，从而更有助于幼儿养成良好的行为习惯。

（五）“自由空间”理念下区角游戏活动的实践改造与实施策略

在“自由空间”理念的指引下，寻找过去区角游戏活动中存在的问题，与幼儿自由成长价值追求相结合，从材料、内容、价值取向等方面进行完善与合理改造，形成实施策略，以促进幼儿生动活泼地成长。其间不断进行有效的反思，以便重新再设计与再实施，达成一种螺旋上升的研究状态。

1. 解放思想，在更新理念的基础上促进教师在游戏中的角色转变。

华爱华教授在《通过活动区游戏来实施<指南>》中指出：自由、自发和自主是游戏的本质特征。我们在学习先进教育观、儿童观、游戏观的基础上，通过改造区角游戏，为孩子创建一个张扬个性、主动发展的场所和平台。

（1）理念学习，达成共识

教师的专业成长需要理论的学习、领会、引领、实践。“每年一本文献资料集”我园的常规科研工作。在大量文献研究的基础上，我们对“自由空间”、区角游戏活动等核心概念进行深入的思考，同时结合借助“读书沙龙”、“专家引领指导”、“区域活动研讨”、“科研日活动”、“课题组活动”等活动平台，鼓励教师积极参与，深入学习，促使“自由空间”的教育理念被教师理解并接受。

开题至今，老师们的理念有了很大的转变：研究的方向更准确了，知道了要了站在儿童的立场来思考问题；研究的思路更清晰了，对“区角游戏”的定位有了更深入的了解；研究的问题更聚焦了，知道我们可以从哪些方面入手；研究的重点也更深入了，深层次地挖掘区角游戏对于儿童的价值。

转变在每个老师身上不断呈现：从勉为其难到渴望学习；从心理疲惫、倦怠到积极、愉悦、满足；从教科研活动的“沉默”到主动、积极思辨；从惧怕反思到随看、随记、随思；从一切按部就班到敢想、敢“破”、敢为……“自由空间”让我们拥有了一支渴望学习、执着、有职业理想、创新意识、会反思、互相宽容和欣赏的团队。

（2）且行且思，角色转变

自开题以来，我们坚持以问题解决作为课题的研究线索与脉络，鼓励作为研究主体的一线教师在发现问题的基础上寻求解决问题的途径。通过文献研究、理论学习，教师慢慢地产生了观念的转变，逐渐理解了区角游戏中“幼儿在先，教师在后”的指导策略。“转变观念”后我们就需要老师们来“落实行为”。在教师“退后”的过程中各人的表现并不相同：有的老师迟迟不肯撤下来，还没有相信儿童是有能力的学习者；有的老师利索地撤了下来，却变成了置身事外；有的老师撤了下来，却困惑于不知如何巧妙跟进，给孩子支持。在孩子们的游戏中，教师到底可以做些什么呢？

我们发现，所有的这些问题指向一个关键问题，那就是“儿童的需要”。于是，课题组围绕“解读童心”开展了一系列的科研专题研讨活动，研究用“儿童的眼光”，站在“儿童的立场”，不断接近、吻合儿童学习的本质，努力探索、寻找幼儿自由成长、个性发展的途径，把理论内化成自己的见解。第一阶段借助案例设置问题情境，教师们结合自由空间理念交流了自己怎样看待活动区各种各样的“乱”？ 教师们从孩子的视角解读我们所看到的“乱”，大家对种种“乱”有了不一样的理解；在第二阶段，我们以区角游戏中“儿童与材料的互动”为切入点，教师们在研究策略上通过观察记录来“诊断”材料投放的适宜性，从而做出有理有据的调整和改造。每位教师带着明确的问题进行观察与记录，站在幼儿的立场去想问题的由来和解决的途径，从而了解幼儿游戏的发展水平、了解个体幼儿的心理活动；进行有效分析，然后调整自己的游戏指导策略。第三阶段是再次对课题研究进行探讨与自我反思，如在我们区角游戏中，还存在哪些看得见、看不见的“墙”？……

“观察儿童、解读童心”是一个转变教师教育观、儿童观、课程观的教育模式，所倡导的是如何在新观念的引领下来改进幼儿园一线教师的教育行为。不管“解读童心”的起点始于何处？它的终点始终导向在平常时刻中走近孩子，了解孩子，在读懂孩子的过程中去思辨教师的教育理念和行为。

教师的观念转变了，在区角游戏中“退后”了，懂得了要用最大的等待、最少的干预观察了解孩子的兴趣、需求，分析、解读孩子、发现教育契机。那么，如何实现“退后中的有为”？怎样有效提升幼儿经验与策略，让“玩”更有价值呢？ 接下来，课题组深入一线，聚焦“游戏中幼儿的学习与发展”，进行了一系列的专题活动。

“老师不教，孩子会玩吗？”带着这个问题，我们对大班孩子首次参与长廊游戏进行追踪拍摄，并结合华爱华教授的《通过活动区游戏来实施指南》进行视频案例研讨，让大家了解游戏中幼儿的学习与发展。围绕“自主游戏中教师为什么要退后？”、“退后了，又如何实现退后中的有为——我们该做什么？”、“自主游戏中看什么？怎么看？”、“看到了又该怎样分析、跟进与互动？”等等话题展开研讨与思辨。我们通过“学习故事”案例分享与解析让教师更加重视幼儿的原有经验，以《指南》为参照不断建立幼儿行为表现与发展目标之间的联系，学习客观真实地评价幼儿的发展，学习撰写游戏中幼儿的“学习故事”。我们还借助视频案例研讨，结合对《指南》关于活动区中教师介入与指导章节的精读，探讨游戏中教师的正效介入与有效指导。

幼儿是游戏的主人，他们有权利来控制游戏，根据自己的需要制定修改游戏计划，创新改造游戏形式。这些新的理念让教师在实践中思考，在反思中进一步展开实践，教师的不再是游戏的“总指挥”，教师在游戏中的的角色也在一次又一次的且行且思中悄悄地发生着转变

2. 打破惯例，创设满足孩子自觉投入、真实体验的情境。

延长游戏时间：针对原有区角游戏时间短且固定、划一而无弹性，幼儿不能尽兴游戏的情况，我们从“以儿童为本”的视角出发，延长游戏时间，尝试弹性制度，根据每个幼儿的兴趣与需要确定游戏时间。首先，将每日班级区角游戏时间延长至1小时；其次，将每周五上午定为“自由空间日”，时间为1.5小时左右；再次，区角游戏时间安排实行弹性制度，除了每天的区角游戏时间，在其他一日环节，只要是非集体活动环节，如午睡前、点心后、晨间、集体教育活动后，都可以让幼儿自由进出各区域，继续他们的游戏和探索。在一定的规则下实现了幼儿想玩就玩的愿望，保证了每个幼儿对于游戏的时间需求，是实现区角游戏活力的基本保障。

拓宽游戏空间：为了给孩子充分的自由，在原有各班级在活动室内设置游戏区角的基础上，我们打破惯例，作了大胆的调整，拓宽游戏空间，给幼儿以更开放、更自由的游戏场地。

幼儿园的小树林是孩子最爱的地方。蓝天白云下的广阔空间让孩子们的精神更为放松，丰富的自然资源为幼儿的全感官体验提供了条件，无拘无束的自然演绎让孩子们的情绪更为愉悦。春天，老师和孩子们提着小桶自在地行走其间，收集着大自然赐予的礼物，做成了“春天手镯”、“花朵相框”。初夏，孩子们正在开展一场别开生面的“阳光娃娃家”。孩子们或是嬉戏奔跑，或是探究观察，或是角色扮演……无拘无束地展开了对生活的演绎创造。

户外操场上，孩子们有的在洗手帕、晾衣服；有的在春游野餐；有的开起了“洗车房”；有的在进行“泡泡大战”；有的造起了游乐场……

公共长廊也被开发出来，成为孩子们游戏的舞台。皇亭美食、太湖码头、安安碳烤、天猫超市……一个个精彩纷呈又新鲜有趣的区角环境不断呈现、调整、更新，随着孩子们的意愿和创想不断丰富、变化。

调整游戏材料：“儿童的智慧源于材料”。在我们以往的区角游戏中，游戏材料的提供大多为教师预设，且高结构材料的较多，低结构的材料偏少。《指南》告诉我们：非结构、低结构的材料将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；高结构材料将诱导幼儿个别化的作业活动，材料控制幼儿。在对区角游戏的改造中，我们尽可能以开放式的形式，给幼儿提供数量众多的低结构、原生态的材料：超轻粘土、瓶盖、贝壳、木棍、石头、吸管、纽扣、树枝、树叶、沙、水……这些品种丰富、数量众多材料变化性多，创造空间大，更能支持孩子的自由表达，激发孩子的创作欲望。孩子们可以反复尝试、反复修改，没有千篇一律的训练，只有个性化的表现。每个幼儿在与这些材料的充分互动中，展现出独特的创意，得到不同程度的发展，从中获得了成功的体验。

教师投放的指导性材料也发生了变化，由单一走向多元：有供欣赏模拟的实物或图片，有各种各样的“说明书”，有孩子的优秀作品，有教师的自制材料，有各种小红旗和奖牌……这些指导性材料或暗示引导幼儿观察、模仿和创新，或巩固回应幼儿的已有经验，或鼓励激发幼儿间的竞争与合作，给予了孩子更多的选择，也赋予了孩子更多发展的可能。如原来区角游戏的美工区中教师经常提供某一作品的操作步骤示意图，让孩子按图示一步步的制作完成。这种单一作品的操作示意图没有给孩子自由选择的空间，让不同能力水平的孩子完成同一难度的作品是不公平的，也是不科学的。同时，孩子所完成的作品不是独一无二的，而是千篇一律的，孩子的成就感就大大降低了。这也不利于孩子的相互比较、相互启发、互学互助等交流。现在我们将操作示意图调整为折纸，泥工，剪纸等各类有图示的工具书，给孩子大量的选择空间，让孩子能按自己的兴趣与水平选择适合自己的作品，促进了孩子的自主阅读与自主学习，有利于孩子内化经验与互补经验。

区角游戏结束收归玩具时，我们改变以往泥工作品还原成原材料，建构作品立刻拆散整理入筐等原有收归模式，而是让他们放到各种各样的“展示台”上供大家交流欣赏。材料是班集体里所有的小朋友共有的，而作品是独属于孩子自己的。自己亲手创作的作品在“展示台”上供大家欣赏模仿会让孩子更有成就感，更自信，更利于孩子自我精神的萌芽，自主行为的张扬，以及对班级的归属感，从而达到“彰显幼儿个性，让区角游戏激励每个孩子”的目的。我们为孩子提供的展示台是有层次性的，如所有孩子的日常作品在窗台、柜面、KT板或泡沫板做成的展示台上进行展示，精选作品可以在“精品展示台”，或在幼儿园大厅向全园小朋友展示，甚至投放进区角成为“景观”或“商品”，让孩子对自己的作品有更高的要求，激励他们挑战难度，超越自我。

一系列的材料调整让区角游戏的状态发生了很大的变化，孩子们显得积极又专注，自主学习、互助交流、竞赛比拼等情景一一呈现，很多孩子完成的作品甚至让老师们都自叹不如。

开放游戏内容：原有的区角游戏内容往往是教师预设的，一些来自于班级的主题活动，另一些来自教师的主观预设的情境与材料。主题一旦确定，幼儿就要按照这一内容进行游戏，如果幼儿偏离主题，常常会得到教师“善意”的引导和建议，或者其他孩子的否定和纠正。事实上，大多数孩子在游戏中会有自己的意图，即使开始没有想法的孩子在玩的过程中也会逐渐产生想法，还会在游戏过程中不断出现新的调整与变化。

自由空间中的“玩”应该尊重孩子在游戏中的主体地位，重视孩子自己的想法和创意，并通过多种方式去支持孩子实现，鼓励孩子扩展和延伸。在“自由空间”里，幼儿成为了游戏的主人，开放的环境、多元的材料、自由的氛围激发着孩子们的奇思妙想，新游戏层出不穷：建构区里，孩子们正在为“奥运会”搭建“运动场”和“点火台”；美工区里，孩子们为好朋友的“生日party”忙碌地准备着；表演区的孩子们相互商量，分工合作，有模有样地表演起了“西游记”里有趣的片段，并由此引发了泥塑西游记人物的热潮。角色区里的孩子们一个个埋头认真地揉面团、压面饼、绞面条、做面点，一道道工序轮番上阵，做出了一盘盘可口诱人的花色食品；大班的孩子们迷上了木工坊游戏，他们戴上护目罩，套上纱手套，拿起工具忙活开来，测长度、锯木条、钉钉子、调方向，连续几天的加工，一架飞机终于在小伙伴的共同努力下制作成功。这些幼儿自主生成的游戏内容有的源于主题课程，有的源于时事新闻，有的源于童话故事，有的源于新投放的材料，而它们都生发于一块共同的土壤，那就是“自由”。

丰富游戏形式：每逢节日，幼儿园就变成了一个大大的综合游乐场，将活动室、走廊、操场幻化成一个个宽松自由、充满趣味的游戏空间。装扮表演，科学探索，欣赏创作，视听阅读……孩子们自由自在地在“自由空间”中穿行，沉浸在一个个新奇有趣的游戏中。

大带小区角游戏给不同年龄层的幼儿提供了交流的机会，给幼儿带来了哥哥姐姐、弟弟妹妹的角色体验，也打破了班级的游戏空间局限，看看、玩玩别的班级的游戏区角，让幼儿获得丰富多元的游戏体验。

我们经常邀请家长来参与区角游戏，让感兴趣、有特长的家长为区角游戏注入新鲜空气。我们也尝试让区角游戏走进家庭，将游戏空间延伸到家庭中。

3.凝练智慧，在行动跟进的过程中探索区角游戏的实施策略。

在打造幼儿生命成长的自由空间中，教师对区角改造是赋予、支撑、拓展，是抛弃教师本位的游戏活动设计理念，强调幼儿在活动中的主体地位，激发幼儿学习的兴趣，调动他们的学习积极性，让区角游戏活动成为幼儿自主体验、自主发展的快乐空间。要使这一美好愿景变为现实，需要教师专业智慧的支撑和正确策略的运用。

“助推器”策略——先思后行观察为本

一直以来，教师在区角游戏中都是在研究怎么“带领着孩子走”：计划在先，行动在后，不管孩子愿不愿意，也不顾孩子高不高兴，一味以教师的预设标准来评价游戏的实效，压缩了孩子游戏的自由空间。教师必须要改变立场和策略，在游戏中“后撤”，学着做一个“助推器”，研究怎么“推着孩子走”：先观察了解，再解读童心，后支持推进，让孩子做游戏的主人，成为主动学习者。观察解读是教师为幼儿游戏提供有效支持的前提，只有在观察解读的基础上，教师才能了解幼儿的发展水平、个性特点、想法需要，才能保证教师后续的支持与推进具有针对性和实效性。

那么，教师在区角游戏中可以观察什么？怎么观察呢？

我们的做法是：两位班主任每次紧密配合、各自分工，采取定点观察与流动观察相结合、重点观察与常规观察相结合、有意观察与随机观察相结合的方法，观察以下内容：

看整体：每个区角的进入人数，幼儿兴趣点指向什么区域或材料。看意识：孩子是否知道自己的角色，是否表现出应有的角色行为，是否明确知道自己要做什么。看行为：游戏的投入度，行为与角色是否对应，问题的产生与解决。看认知：经验的丰富性，知识的迁移和运用。看社会性：规则意识、交往方法、合作意识与能力、情绪情感表现。

接下来，我们进一步思考：观察到了又该怎样分析、跟进与互动？怎样有效提升幼儿经验与策略，让“玩”更有价值呢？以下是我们总结到的一些浅显策略：

“超链接”策略——以点串线获取经验

混沌理论认为：初始条件的微小改变对未来状态会造成极其巨大的差别（蝴蝶效应）。有时候，虽然我们只是对区域游戏的某个环节、某种方式、某个切入点做了小小的改变，但却可以链接到孩子多领域的综合学习，在深度和广度上促进孩子多方面的发展。

如在“惊奇一线”主题区角游戏中，我们改变了由教师来准备材料的一贯做法，把准备任务交到了孩子们手中，要求小朋友到生活中、书中、网络中去收集他们感兴趣的“线”，向大家介绍后放入各个区角作为游戏材料。搜集、整理和介绍的过程也是一个学习的过程，观察、感知、分类、比较、概况、表述……孩子的多种能力在不经意间得到了发展。在接下来的区角游戏中，幼儿自然地将收集的经验运用到各种活动中，幼儿探索问题的热情和兴趣也被诱发起来。虽然只是对材料的收集方式做了一个小小的改变，但是幼儿却从“线”这一小小的“点”链接到了生活、科学、色彩、语言等各条“线”，获得了多种能力的发展。

“自由空间”理念下的区角游戏活动中，幼儿获取经验的方式不再是自上而下的教师传授，而是尝试自主地从多种渠道去获得经验，进而将获得的经验进行重组、提升。在各种经验信息多向交流中，幼儿的正确思维得到肯定与强化，错误认识得到否定与摒弃，认知结构逐步走向有序，探究热情得到激发并深化。

“顺风旗”策略——因势利导推动过程

我们所理解的区域游戏的“自由空间”并非教师完全不加影响、不加控制的绝对自由天地，相反，教师的介入是不可少的。但教师的介入，不是要做一个控制者，生硬地去抢幼儿的“球”，而是充当一个“隐形”的推动者，当幼儿把“球”抛向自己的时候，因势利导地把球抛回给幼儿，间接地引领幼儿前进，以较少的教师干预来保障幼儿游戏的自由空间。

“安安便利店”门庭冷落，便利店的售货员向教师求助：“没人来怎么办？”教师想了想，说：“可能大家没有空，要不，我们送货上门试一试？”“好的，我去卖辣椒吧。”孩子兴高采烈地走了，教师想提醒她一下夏天卖辣椒不合适，但最后还是忍住了。于是，售货员装了一筐辣椒走了，可不一会儿就愁眉苦脸回来了，因为没人要买她的辣椒。教师又提醒她：“天热了，来点什么好呀？”聪明的孩子马上领会了，开始叫卖橙汁。“安安便利店”，变得热闹起来了，拎着小篮子、端着小筐，吆喝着叫卖各种商品，成了区角游戏中的精彩之笔，后来又衍生出电话预定、快递服务等，幼儿把生活中的经验都运用到游戏中来了，游戏内容也越来越丰富。

幼儿的想法很丰富，但当幼儿的设想要落实到实际操作中时，常常又因为受到经验和技能的局限而使活动停滞不前。当幼儿在活动中遇困难求助时，老师应善于根据具体的问题情景，提出适宜的问题以启发幼儿，有效地帮助幼儿迁移已有的经验解决问题，或引发进一步的探索和思考，还可以通过利用表情、眼神、动作、手势等非语言的手段，以及为孩子进一步创设具有丰富性、层次性和挑战性的游戏环境，使活动向前推进。

“放大镜”策略——由小见大引发思辨

在区域活动的组织中，教师要善于捕捉幼儿在活动中遇到的有价值的认知冲突点，并将其放大作为情境问题抛给所有幼儿，努力营造一种“问题情境”，引发全体幼儿关注、讨论与思考，引导幼儿循着自己感兴趣的方向进行探索实践，主动迁移已有的生活经验和技能经验去尝试解决，从而生发拓展游戏内容，促进幼儿主动学习。

区角游戏中的“游客”是幼儿最喜欢的角色，能够快乐自由的徜徉在各个区域，但“游客”也有烦恼，总是很快把身边钱花光了，然后就在区域里到处“游手好闲”，由此也生出其他一些矛盾。发现这样的问题后，教师就通过“一位游客的烦恼”向幼儿提出了问题，请大家一起来商量怎么解决。孩子们各抒己见，最终生发了“打工场”的游戏设想，并开始积极讨论起“打工场”的游戏内容，既解决了问题，提升了能力，又生发拓展了新的游戏，引发了新一轮的思考与体验。

在以上案例中，教师运用“放大镜”策略捕捉到了游戏中珍贵的认知冲突点，引导孩子自主实现了游戏的进化和角色的演化。

“马后炮”策略——自下而上提升经验

教师学会了站在儿童的后面，不再事事先打“预防针”规避问题，而是让孩子在发现问题，对问题有了自身的体验后才和孩子一起商讨解决的办法，因此，每次区角游戏后的交流评价环节对孩子的经验提升至关重要。交流评价中教师要善于分析幼儿游戏行为背后的思想，善于提炼游戏过程中蕴含的教育价值，不仅让孩子玩得开心，还要玩得有意义。

交流评价环节教师要完成三个任务：发现亮点并推广，发现问题并解决，发现有价值的生发点并延伸。教师可以让成功的孩子上来展示、介绍经验，比如针对新内容、新材料的创意分享，各种动态或静物的“秀”等等，鼓励大家向他们学习（至少提前3分钟和孩子预约，让其梳理经验、有所准备，提高交流的成功率，也让交流对其他的孩子产生更有效的学习价值）；可以让遇到困难的孩子在交流环节“情景再现”地描述，引导孩子共同来分析原因，思考解决的办法；可以和孩子一起回顾游戏中发生的事件，分享游戏中教师拍摄的有价值的照片或视频，如游戏中孩子间的分工合作、友善互助，或产生的矛盾纠纷、不文明行为等，然后再引导幼儿展开讨论，引发思辨；可以针对某一有价值的事物或话题进一步拓展幼儿的思维，激发孩子进一步探究的好奇与兴趣……总之，只要是站在促进孩子发展的原则上，展示、分享、提炼、拓展、讨论、评价、激励等等形式均可。

在交流评价环节教师心中要有目标，要学会灵活地面对讲评中的点点滴滴预设提问，这是区角游戏讲评成功的基础。讲评的方式可以是多种多样的，指向的教育价值也是有所侧重的：小组讲评与集体讲评相结合——关注自主性培养；“开火车式”讲评——关注问题与兴趣；“问题式”讲评——关注情节发展；“对比式”讲评——关注习惯培养；“录像式”讲评——分享交流经验…… 

 “空城计”策略——适度留白留出精彩

“常无欲以观其妙，常有欲以观其徼”。班级在规划设置游戏区域时，除了有常规预设的区域，也要留部分空间不做任何规划作为“留白区”。留白，是教师的一种支持幼儿自由游戏、自主发展的策略。

留白的空间，不需要预先确立主题，也不要围挡间隔、区域标识和进区卡，利用活动室或走廊宽敞的一处空间即可。它为幼儿萌发新鲜的游戏灵感提供了一个可利用的空间，为实现自发自主的游戏场景提供了环境的支持。“留白区”开放性、个体性和灵活性的特点，让每一个孩子都可以根据自己的需要，和同伴一起玩个性化的游戏。它带给幼儿的是灵感的自由飞翔，有利于幼儿的创造性、积极心态及良好自我意识的形成，支持幼儿在已有经验的基础上自由选择、自主展开、自发交流，玩出真正属于他们自己的游戏。

区域游戏时间，小童来到了留白区，在地上铺上垫子，找来碗碟一一摆放。师：“小童，准备干什么呀？”小童：“我准备野餐呢”。师：“小童喜欢野餐吗？”小童：“嗯，我最喜欢在公园野餐啦”。接着，小童叫来了几个好朋友：“我们一起来野餐吧！”“好哇，好哇！”好朋友们积极响应，留白区里热闹了起来，他们商量着去找食物，找替代品。佳佳到蛋糕房买来了糕点，美美找来了贝壳装了满满一盘子，子轩用树叶做菜，小宇则找来了纸杯和吸管，……地垫上一会儿就摆得满满当当，孩子们做菜、干杯、聊天，忙得不亦乐乎，连娃娃家的爸爸妈妈都抱着娃娃来参加野餐了。

文学艺术作品需要“留白”，而教育更需要“留白”，只有在空间中留了足够的“白”，游戏内容才能不断生发、丰富，游戏才有了新的生命与灵性，才有足够的自由让幼儿去思考、探索、创新、专注地游戏。给孩子留一片“白”，孩子展现给我们的将是一抹绚烂与精彩。

“记录单”策略——循序渐进分享提升

“记录单”是孩子用自己的方式记录游戏计划、过程或结果的一种形式，它可以让孩子自主思考、归纳与表达，也可以引发孩子间的分享与讨论，既是孩子独立学习的过程，也是促进孩子间相互交流、相互比较、相互启发的互动学习的过程，对幼儿的自主评价、经验提升、语言表达、交往互动都有着重要的发展价值。

大班的区角游戏中提供了记录纸和彩笔，鼓励孩子用自己的个性化的“语言”记录下游戏中的点点滴滴，引导幼儿自主表达自己游戏中的经验与感受。我们提供了“游戏计划书”的一周图表，鼓励幼儿计划、安排自己一周的游戏内容，并记录下自己游戏的情况、收获、问题和心情感受，便于幼儿直观地回顾讲述。孩子们还创新出的一种自主评价方法——“自我冠名法”，并给自己设计“名片”。一位认真细致的小姑娘自我冠名为“花朵女孩”，一位聪明能干的男孩子自我冠名为“聪明小精灵”……老师和同伴们也会在日常生活中亲切地用这些昵称来称呼他们。这些充满童趣的冠名让幼儿充满了自豪，自信心也大为增强。我们还把这些记录单在环境中展示出来，简单的画面、奇怪的符号犹如一本本“天书”，引发了孩子们的好奇和热议，“天书”的作者们也一个个兴致高昂的“揭示谜底”，孩子们的经验在彼此愉悦的分享交流中得到了又一次的提升。

只有孩子才能最理解孩子，孩子与孩子之间的交流是无障碍、无隔阂的，缘起于兴趣或好奇，落脚于彼此的促进与成长。作为教师，在发现孩子的学习有互补的空间时，应当及时为孩子创设互动交流的机会，让孩子能互相促进、互相学习。

研究在继续，形形色色、富有个性的“记录单”在一次次的游戏中不断变化：从单次活动过程的记录到一周游戏的计划；从单幅简笔的图画，到内容、材料、评价、心情的多元描述；从帮助孩子记忆过程、讲述发现，到引导孩子对自己进行自主评价、概括冠名，孩子的发展也在一次次循序渐进的记录、分享、交流中不断提升。

（六）“自由空间”理念引领下改造幼儿园区角游戏活动的案例研究

“儿童本位”需要我们读懂儿童，理解儿童的行为与思想，追随儿童兴趣与需要，为他们提供必要的支持。因此，我们需要大量的、不同角度的、不同形式的案例形式，来多方面、多角度地解读儿童，从而让教师的介入是正效的，指导是有效的。

我们以“物质性改造”和“理念性改造”为切入点，从“打破时间、空间与材料的限制”、“自由空间中教师观念的改变与提升”、“自由空间中幼儿的成长与变化”三个维度，按照不同研究阶段的需要，采取或创新设计了“区角游戏中儿童与材料的互动”、“区角游戏中儿童的行为表现”、“区域游戏活动组织之观察与推进记录表”等表格式案例记录方式，和常规的观察笔记、学习故事、案例分析等本文式案例记录方式相结合，积累了多元、生动、丰富的案例，形成了《“自由空间中的快乐童年”幼儿成长案例集》，为整个课题研究提供实证性的成果支撑。

1.关于材料的案例研究：在区角游戏中，孩子们通过操作材料感知探索自然世界，发现自我与世界关系。因此，材料投放的适宜性直接影响着孩子从中所能获得的认知发展。于是我们对“区角游戏中儿童与材料的互动”进行了案例研究，寻找区角游戏中的最受欢迎材料、最受冷落材料、一物多玩材料、合作游戏材料，以及孩子们需要但区角中缺乏的材料，分析材料受欢迎（冷落）的原因，挖掘材料对幼儿发展的价值，思考对后续幼儿游戏的展开与推进如何进行更好的支撑。该案例重点研究了材料投放的适宜性，研究怎样让材料促进幼儿的主动学习，使幼儿获得更有价值的发展，并在此基础上一步步展开对区角游戏的物质性改造。“区角游戏中儿童与材料的互动”案例研究始终贯穿于课题研究的整个过程，对区角游戏的物质型改造起到了决定性的作用，也让教师在解读童心的基础上自然而然地摆脱教师本位，提升了理念，转变了行为。

大班运动区——游乐场

最受欢迎材料：

    橡皮筋和小铃铛，孩子把他们组合成了“铃铛绳”。

童心解读——材料受欢迎的原因分析：

富有弹力的橡皮筋通过固定、连接、组合成高低错落的网状障碍，自然形成“穿越红外线”的游戏情景。一提到红外线，大家脑海里可能联想到的就是电影里面经常出现的这样的紧张激动人心的画面。孩子们也是一样，他们乐于在这样不同于以往生活场景的情景中挑战自我，获得满足。

价值判断——挖掘材料对幼儿发展的价值：

在游戏中，幼儿尝试用匍匐爬、手脚着地爬、钻、跨等多种方法通过铃铛绳形成的障碍，让幼儿乐于接受挑战，从中体验挑战活动带来的惊险刺激和成功乐趣。同时，该材料也能促进幼儿与他人的合作，如一起设计游戏情境、挑战中的互助与竞争等，激发合作精神和创新能力。

后续推进——对后续幼儿游戏的展开与推进如何进行更好的支撑：

将铃铛绳与其他材料组合，设计鸡毛信、寻宝探险、两两对决、小组竞赛等情境，拓展游戏内容与形式，让游戏更有趣。

游戏空间不再局限在固定的游戏区角中，而是自取材料、自定游戏地点、自建游戏场景。桌上、地下、边边角角，幼儿在不断尝试中不断挖掘、寻找更合适的、可利用的游戏空间，让小餐台、午睡室的一角都成为幼儿游戏的场所。

鼓励幼儿邀请更多的伙伴加入到自己的游戏中。可以在游乐场新增“小导游”角色，到其他班邀请“游客”，打破原有的一个班级独立游戏格局的班际间的“串玩”，共享游戏资源，增加班际幼儿间的交往互动。

2.关于儿童行为的案例研究：在区角游戏中，孩子除了进行人与物之间的互动，也进行人与人之间的互动。孩子们情景模拟，角色扮演，交流合作，学习社会性的交往，获得社会关系的认知。我们对“区角游戏中儿童的行为表现”进行了观察，研究孩子的社会性表现。我们观察孩子的游戏状态：是旁观或无所事事？是在成人引导下参与？还是积极主动参与？我们观察孩子的游戏交往行为：是独自游戏、平行游戏？还是愿意和人一起交流互动？交往水平达到什么程度？是联合游戏（游戏中有交流，但无共同目标）？还是合作游戏？游戏中的主动性和创新意识如何？是模仿同伴游戏？还是有自己的新创意？“区角游戏中儿童的行为表现”案例研究让教师在了解分析幼儿个性与能力的基础上对自身的指导策略进行反思与调整。

观察对象（人数）：中四班生活区角幼儿（6人）

观察项目	人数	姓名
旁观或无所事事	1	星星
在成人引导下参与	2
积极主动参与	3	涛涛、熙熙、金灿、梓童、可资
独自游戏	1	金灿
平行游戏
联合游戏
合作游戏	4	涛涛、熙熙、梓童、可资
模仿同伴游戏	1	熙熙
有自己的新创意	3	金灿、梓童、可资

生活区新增了娃娃的小衣裤，以及班级小朋友折叠衣裤的照片步骤图示，区角游戏开始了，到生活区游戏的孩子有6位。其中，涛涛、熙熙、金灿、梓童、可资是主动选择该游戏的，星星则是来到该游戏区，但一直处于旁观者的角度，不言不语地看着他的同伴们玩。

金灿、梓童、可资开心地抱起娃娃、架起炉子、摆出碗筷等，一个简易娃娃家应运而生了！三人凑在一起叽叽喳喳地说笑了一阵，金灿拿出一盘娃娃的小衣裤，铺平、折叠、归放、整理、张挂。而梓童和可资则是一人抱着娃娃，一人在小炉子上捣鼓着。这边，涛涛看了一会儿照片步骤图示，拿出一件开衫，嘴里念叨着：“关关门，抱一抱，弯弯腰……”一步步开始折叠衣服。熙熙拿了一条长裤，始终没动，看着涛涛连续折了两遍开衫，然后开口问道：“这个怎么折的？”涛涛热心地走到熙熙的身边，三两下就将熙熙手中的长裤折叠好了，但是两人没有语言的交流。熙熙默默地拿过折叠好的长裤，打开并自己动手折叠起来，这次成功了！他开心地向我这里望了过来，在接触的我的视线时，很兴奋地说：“我会了！”涛涛也激动地跑来“邀功”，说：“是我教他的！”我摸着他的头顶说：“这个小老师功劳大大的啊！”

或许是被夸奖带来的愉悦和满足，促使涛涛又“盯”上了在旁边区域优哉游哉的星星，看来，他是准备再次开启“小老师模式”了……

反思与调整：

自由、自发和自主是游戏的本质特征，这三个“自”在小小生活区得以尽显，也因此，我们能看到抱娃娃、煮饭做菜、整理衣服的生活场景，也能看到纯粹的生活技能练习。在游戏过程中，我始终在一旁观察，只是在涛涛为自己的成功授教而感到兴奋激动时在言行上予以真挚的夸赞。孩子们的整个游戏过程是自主的、完整的、不受干扰的。

游戏后，我与他们进行了简短的交流，“刚才你们玩了什么？”、“有开心的事跟大家分享吗？”、“你们还需要增添哪些材料？”孩子们传递着他们的喜悦和需求：金灿妈妈在整理衣服，她需要增添搓衣板和洗衣盆；梓童姐姐和可资阿姨在为娃娃做好吃的饭菜，她们需要给娃娃准备张摇摇床；涛涛则抑制不住兴奋自豪地说：“我还想做小老师，教教他们叠衣服！”熙熙在一旁轻声说：“我也想的。”

《指南》指出，“游戏为幼儿提供了‘直接感知、实际操作和亲身体验’的机会”，游戏中解决的问题都是幼儿的真问题，所以教师从幼儿的真问题出发进行的指导，能让幼儿获取有用的知识和经验，教师在游戏中对幼儿的支持和鼓励，就是在顺应幼儿天性的前提下，在幼儿内部动机的驱使下对学习品质的养成。也正如维果斯基所说，游戏是儿童自己创造了最近发展区。所以，可以这样说，在小小生活区中，孩子们正小步递进地自我发展着……

3.纵向连续的推进式案例研究：我们设计了“区域游戏活动组织之观察与推进记录表”，对区角游戏进行连续性的观察记录，要求老师自定观察主题，观察每一阶段幼儿的游戏情况，分析反思下阶段推进游戏的方法。纵向连续的推进式案例研究可以帮助教师了解自己的介入与指导方法是否有效，更好地反思与实践，提高教师的理论与实践水平。通过案例，我们发现在教师的推动下，人与物互动为主的探索类游戏和人与人互动为主的情节类游戏之间能各自延伸与相互转换，如“玩色：生日蛋糕”转化为“生日party”的游戏情节；“泥工：西游记人物”转化为“故事小剧场”等等，从而形成了“顺风旗策略”、“放大镜策略”、“马后炮策略”等一系列行之有效的教师介入与指导策略。

观察点	游乐场（运动区）	时间段	2015年11月—12月
观察主题	疯狂躲避球
前期游戏情况分析与思考： 由于雾霾天气的影响，孩子们在室内体育锻炼的次数越来越多，于是我们决定在教室里开辟一个新的自由空间区域——游乐场。通过提供各种低结构的材料，吸引幼儿参与活动，并创新室内运动的方法。
第一阶段游戏推进思考与做法： 民间游戏“丢沙包”被引入了体育活动中。因为这一游戏不仅能锻炼幼儿的投掷能力、手眼协调能力和灵活躲闪的能力，还能促进幼儿交往能力与合作能力的发展。活动前，我利用动画式的图示，形象地向幼儿介绍了游戏的主要规则。
第一阶段幼儿游戏情况现状观察与分析： 游戏开始了，幼儿你来我往地扔着沙包，玩得很兴奋。可仔细一看，却有很多问题：丢沙包的幼儿有的是没瞄准就扔；有的看到同伴扔过来的沙包，不知道快速捡起追击。躲沙包的幼儿有的不辨沙包投来的方向在场地中间乱跑；有的毫无危机感地站在场地中间。很快幼儿在游戏开始时的兴奋劲就消失了，最后干脆放弃了游戏。第一次丢沙包游戏就这样以失败告终了。 从幼儿的表现看，他们似乎不太明白游戏的规则，可一问，他们却讲得头头是道。难道是因为游戏难度太大，对幼儿动作的要求高于实际水平？所以最终兴趣被无法达到游戏水平的挫败感所替代？
第二阶段游戏推进思考与做法： 为了了解幼儿放弃游戏的原因，我组织了一次讨论，寻找幼儿不喜欢丢沙包游戏的原因，并和幼儿共同探索调整方案。在我的建议下，幼儿把各自认为合适的材料都找来，然后开展“谁能打中我”的探索活动，试试哪种材料最好用。最后，幼儿一致认为用“滚球”替代“丢沙包”进行游戏更好，他们觉得球的速度好控制，而且方便看到，滚动时即便碰到身上也不疼。于是，我让幼儿用球替代沙包，用滚代替扔，尝试改造版的“丢沙包”游戏。
第二阶段幼儿游戏情况现状观察与分析： “改版”后游戏渐入佳境，新的游戏开始了：小豪准备滚球了，只见他观察了一下甜甜的位置，将球用力地朝她滚去，皓皓见球滚过来，稳稳地接住后又滚了回去。球在场地中时快时慢地滚动着，场地中间的幼儿紧张而专注地盯着滚动的球，大范围地跑跳着躲避，时不时传来快乐的惊呼声。 由于游戏材料和方法都是幼儿自己提出的，这使他们在游戏中更有主人翁感，玩起来也更加兴致勃勃。客观上，体积较大的球看得清楚，而且球滚动的速度明显慢于扔出的沙包，便于幼儿判断方向及时躲避，“改造版”的游戏较之以前显然更接近幼儿的实际水平。但随着幼儿躲闪水平的提高，被击中的概率越来越小，造成了游戏的沉闷和疲沓。不过，一些聪明的孩子开始发现了游戏规则中的漏洞：本应是躲球的幼儿，抢着向滚球者凑去，希望被击中。滚球者轻而易举地击中了他们。被击中的幼儿甚至开心地大叫：“碰到我了，换我滚球了。”
第三阶段游戏推进思考与做法： 幼儿都愿意成为游戏的中心人物，在他们眼里做某事的人越少这件事就越重要，而且他们也愿意轮换角色进行游戏。这使他们玩到后来都想去当属于少数人的滚球者。如果还是按照原来的规则，游戏将无法正常进行。我耐心等幼儿对现存问题有了足够的体会和认识后，在他们最需要帮助时提出了质疑，并通过带有导向性的追问让幼儿想出了新的游戏规则——“玩得好的才能滚球”，“没有被打中的才算玩得好，可以去滚球”，把游戏引向了正轨。
点滴感悟： 不管教师在游戏前对游戏的预设有多全面，都不可能完全预测幼儿的动态发展，这就要求教师在活动中多关注幼儿的兴趣、经验和表现，引导幼儿不断地调整。只有动态地推进游戏，幼儿才会越来越喜欢游戏，游戏才会真正促进幼儿发展。当幼儿不喜欢游戏时，教师要“顺”，顺应幼儿的合理行为；当幼儿有想法时，教师要“启”，通过启发和引导，使幼儿获得更清晰的认识；当游戏偏离正轨时，教师要“导”，将违背游戏价值的行为引导到正确的轨道；当幼儿有新异行为时，教师要“推”，发现幼儿新异行为中的价值，推动游戏发展。游戏是最好的学习，我庆幸，在快乐的“丢沙包”游戏中，幼儿和游戏得到了共同发展。

 

4.针对个体的案例研究：孩子们有个性，也有共性。观察记录、个案分析、学习故事等都是很有效的针对个体的案例研究形式，从中我们能发现一些孩子的特殊成长需要，也能发现一些孩子的普遍成长规律。

有趣的放大镜

观察对象：金灿和小宝

年龄：5周岁

秋风起，落叶飘，幼儿园的小花园地上铺了一层大大小小或红或黄或绿的树叶，孩子们来到小花园，脚下踩着沙沙作响的落叶，尽情欣赏着秋姑娘带来的美景。几次散步归来积攒下一堆的树叶，为区域游戏增添了不少别样的材料。孩子们有的拿着湿纸巾擦拭着落叶上的尘土，有的尝试在刮画本上描摹着树叶。而这里，“风景”独好……

发生了什么（注意）

金灿和小宝各自翻弄着托盘里擦干净了的树叶，小宝举起一片金黄的叶子说：“我喜欢这个叶子！”一旁的金灿闻言抬头看了眼小宝手中的叶子，说：“这片是银杏叶，它像把扇子。”“对的！”小宝边说边对着金灿煽动着叶子。金灿也翻找出一片银杏叶，和小宝对煽着。

过了一会儿，金灿跑到柜子边，从盒子里取出两面放大镜，和小宝各执一面。她一手握着放大镜的手柄，一手拿着黄黄的银杏叶，同时移动拿着放大镜的手，一会儿将放大镜贴近眼睛，一会儿又让它稍稍离开眼睛，一会儿又眯缝起一只眼睛看着放大镜里的叶子。一旁的小宝换了片绿色的枇杷树叶，然后直接将放大镜贴近眼睛，在自己的视线范围内前后移动着树叶。忽然，小宝大声叫起来：“我看到叶子上的线了！”“不对了，我看不清了！”“啊呀，又看清了！叶子变大了！哈哈哈哈哈！”金灿附和着也笑了起来：“我也看到叶子一会儿变大，一会儿又看不清了，真好玩！嘻嘻！”两人借着放大镜玩了好长时间的树叶……

学习了什么（识别）

在今天的游戏中，金灿和小宝选取的材料是他们自己从小花园里捡来的落叶，许是蕴含着自己的劳动成果，所以两人对着简简单单的树叶也能玩得不亦乐乎！

游戏中，我们能清晰地感受到金灿是个有主见、有想法的孩子，她在听到小宝找到自己喜欢的叶子时，不仅关注，还会正确运用已有的经验，告诉同伴树叶的名字，形象地表述出树叶的外形特征，同时也正确使用了量词。在想到辅助材料的选择和使用时，有愿意和同伴分享的意识和行为，所以在整个游戏过程中，洋溢在两人之间的始终是温馨和谐的快乐氛围。而在放大镜的使用上，金灿又能坚持着自己的想法和探索行为，并没有因为小宝在放大镜使用上与自己的不同而人云亦云地“跟风”，直到观察到与小宝相同的现象时，也由衷地发出感叹。

小宝呢，在游戏中虽然以附和为多，但是在模仿中也有自己的创新尝试，比如他在用肉眼观察过银杏叶后，另选了颜色、外形都异于银杏叶的枇杷树叶；而在放大镜的使用上，他选择定位放大镜而移动手中的树叶，并且他能即时表述自己观察到的有趣现象，几句激动高扬的、富有感召力的叫唤，立刻吸引来了其他小伙伴。

快乐在蔓延，也在传递……

教师的关注、理解和回应策略：这次游戏可以说是金灿和小宝合作完成的。两人在语言表述、动手探索方面还是有些许差异的。对于放大镜的使用，两位孩子出乎我的意料，都选择固定好放大镜而前后移动树叶来进行观察，这不禁让人联想到我们戴着的眼镜。游戏过程中，教师一直在旁边默默地关注着，同时也欣喜着他们的分享、合作及重要发现！所以说，游戏中教师不必急于介入，而是要相信孩子、创造机会，让他们按自己的意愿和需要去学习、去探索、去表达，孩子同样能玩出精彩！

下一步该怎么做（回应）

1.游戏分享交流环节，鼓励金灿和小宝向大家介绍玩叶子中的趣事和新发现，可视倾听幼儿的反应决定是否请他们两人演示辅助材料的使用。

2.鼓励其他幼儿也来玩玩叶子和放大镜，说说或用图画、或用符号记录自己的发现。

3.观察幼儿对放大镜的兴趣持续度，看看他们是否会借助放大镜去观察身边物体。

4.延伸拓展：他为什么会戴眼镜？我们应该怎样保护好自己的眼睛？

四、课题研究取得的主要成效与成果

1.幼儿园课程模式发生了根本性的变化。幼儿园课程更具幼儿生活的意义：游戏活动课程中充满了儿童生命化的表达，这种表达是质朴的，真实的，积极的，它源自儿童的生活，来自儿童的内心，凸显儿童的活力。幼儿园课程也更适应每个儿童的自主发展：区角游戏面向的是所有幼儿，区角游戏的改造要考虑到让每个幼儿通过游戏在自身原有基础上得到发展，不同年龄、个性、能力、性别的幼儿都能在游戏获得成功的体验。因此，区域游戏应具备选择性、多样性、开放性的特点，顺应幼儿用一百种抑或更多种“语言”来表达表现的天性。

2.儿童在“自由空间”活动过程中，个性发生了根本的变化。自由空间解开了束缚儿童行动的绳索，儿童在活动中更主动、更自由、更大胆；自由空间放飞了幼儿的思维，儿童在活动中更有创意，更具想象力；自由空间给予了儿童更宽松的交往空间，儿童在活动中更积极地展现自我，更愿意接纳、帮助别人，与别人合作；自由空间让儿童体验了多种身份与角色，在行为模式的转换中完善人格，儿童的个性得到了健康的发展。

3.教师在区角游戏改造的行动中教育素养发生了根本的变化。教师的教育观念改变了：相信孩子是有能力的、主动的学习者和沟通者，而不是被动接受的学习者。教学亦教亦学，教学相长、互促成长已经成为我园教师的共识。教师的行为方式改变了：教师成为了游戏的守护者、儿童的解读者、有力的支撑者、隐匿的推进者，关注幼儿的主体地位，顺应幼儿的内在需求，赋予孩子们更多的自由和创造。教师群体的教育研究气氛浓厚了：教师积极参与读书交流活动，自主学习课题相关的文献，与大家推荐共享，并从中选择优秀的文献汇编成册；教师逐步养成主动反思的良好习惯，在自我反思与群体反思中互动学习，互增智慧；教师把自己在教学中的点滴收获与体会写成文章，参加论文、随笔、案例评选或投稿，在课题成果上再创佳绩。“自由空间”让我们拥有了一支智慧的团队，也逐渐形成了我园特有的理念和文化。

4.“自由空间”的研究用切实的行动实现区角游戏的回归，形成了对课题的含义、价值、特点、策略等一系列问题的认识，开发和建设了《区角游戏活动的园本资源库》，其中包含文献、方案、案例、研讨、获奖等“教师学习资源”和材料、环境、主题、幼儿活动精彩瞬间等“幼儿活动照片资源”，积累了丰富的第一手资料。教师日常的摘抄、心得、观察记录、案例分析、学习与反思等达900多篇，形成了《幼儿园区角游戏活动实施现状调查报告》、《“每天快乐一点点”区角游戏方案集》、《“自由空间中的快乐童年”幼儿成长案例集》、《“自由空间：区角游戏活动的理解与实践”教师获奖论文集》，出版了《守望童心》的研究专著，论文《自由空间：改造幼儿园区角游戏的思考与实践》在全国中文核心期刊《早期教育》（教师版）上发表，其他80余篇与课题相关的论文、案例发表和获奖。

五、课题研究存在的问题与反思

1.由于研究者大多是一线教师，课题主要以行动研究为基本方式，为幼儿创设“自由空间”对教师的素养提出更高的要求，教师必须站的高，看的细，跟得紧，始终追随幼儿的发展，做出专业的判断，这对教师是有挑战的。

2.“自由空间”理念下的区角游戏类型多，内容广，我们的研究仅仅走出了的第一步，教师如何把握一个“适度”？不同类型的区域游戏关注点有何不同？怎样的评价更能提升、激励孩子的发展？这些方面还有更多值得深度探索的空间。

回顾三年多来的研究历程，在对幼儿园区角游戏活动的改造中，我们有过困惑，但更多的是喜悦与收获。在各级行政领导和专家学者的关心指导下，在课题核心组成员和全园教师的共同努力下，在逐步解决这些问题的过程中，课题核心组成员引领着教师团队不断地学习、尝试、调整、推进，一步一个脚印地向前行进，不断积累与丰富实践经验。区角游戏活动的改造不断走向深入，我们对“自由空间”的理解也愈加深刻。结题并不代表着“自由空间”研究的终止，在后续的工作中，我们将继续前行，在研究中成长，在研究中发展。