“童化”书法，让童年更精彩

2018-04-07

（注：本文系江苏省特色课程建设成果报告）

学校开展书法教育研究已快二十个年头了，从最初的《写字教育的特色研究》到《学校书法文化的建构与教育价值的研究》，从《翰墨书韵特色学校文化的创构》到《“多种方式亲近传统”翰墨书韵主题系列校本课程开发的研究》，经历了从感性到理性，从技能培养到文化发展，从师—生的被动教育到师生并存的自主探究浸润的过程，显示出历代教育人传承与创新、积淀与发展的共同教育愿景。站在学校异地新建、重新更名这一新的起点上，我们更清醒地意识到发扬传统文化精髓，垫高儿童全面素养，打造一流书法特色学校的使命所在。我们以书法文化为学校发展的核心，以课题研究为点面整合的纽带，引导教师以平等、包容、理解的思想体现“教学相长”的教育理念，引导儿童以厚德、雅情、文心的素养浓墨重彩地彰显出“写好人生每一笔”的办学理念。

一、基于人的发展，形成独特文化

书法是中华民族的瑰宝，它既是一种技能、也是一种艺术、更是一种文化。千百年来儿童学书，主要侧重技法的传授，但这样狭隘了书法的内涵，湮没了儿童学书的兴趣。为此，我们提出了“童化”书法的教育主张，这既是对前面实践的总结，更是对今后办学发展的指引。

“童”是指儿童，从儿童的立场来建构书法。尊重儿童的权利、关注儿童、研究儿童、适应儿童，让他们有参与权、有话语权。从儿童的视野来选择内容，选择合适的儿童年龄特点的书法训练内容，不拔高、不求全。挖掘书法背后隐含的书法历史、典故、名人、文字的涵义等，增加兴趣，破解枯燥乏味的技法训练。从儿童喜欢的方式来组织活动，开展形式多样的学习，强调自主、多元、合作，鼓励儿童个性化地学习，以自己喜欢的方式投入到学习过程去，真正符合儿童的发展。

“化”首先是文化，以文化的视野，提升书法技能与艺术的表象，丰厚其内涵，拓展其外延。“化”其次是过程，书法在文化的滋养下，犹如一颗种子落地在儿童的心头，孕育、成长，这是一种悄无声息的、浸润与滋养的过程，是儿童全面核心素养养成的成长轨迹。“化”还是一种追求，是师生教学相长，共同发展的愿景追求，也是推动学校的整体发展，探索品质文化的内驱力，让“兰亭”成为特色学校文化的一张名片。

“童化”之意就印记在学校的VI标识上：兰兰亭亭吉祥物，由一对毛笔头组合，憨态可掬，这正是兰亭儿童充满童趣、蓬勃朝气、积极向上的最好写照。兰亭印，朱白方印，诚信为人。印面“兰”字演化“艺”、“道”，寓意深远。

二、基于体系的构建，系统开发课程

对书法教育重新定位，赋予新的品质；重构书法教育课程体系，赋予新的内涵；变革书法教育方式，赋予新的平台，我们既充分挖掘传统文化的精髓，又站在现代教育的角度，既从儿童的视角出发，又立足于书法大课堂，整体开发设计课程体系，重视既全面开花又奏响强音的效果，并与语文、综合实践、体育、艺术等学科相整合，与儿童社团等活动相呼应，努力实现着特色向品质的跨越。

整体设计——“课程开发”多端切入

重基础，强技能。以基础课程为依托。“基础”是指儿童的识字写字的技能训练，也就是软硬笔书写的教育，这是国家书法纲要的要求，学校特色建设的需求。为此，我们确立了一二年级硬笔为主，三年级软硬并重，四五年级毛笔为主、硬笔为辅的书法技能学习框架。提出“硬笔练结构，毛笔练用笔”的技能训练新策略，有机整合、培养兴趣、实践拓展的编写思路，带领全校人人学习，个个提升。

广拓展，厚素养。以拓展型课程为依托。“拓展”是指以书法为重心，以儿童个性学习发展为要求，拓展儿童在传统文化领域的学习兴趣、知识面、学习能力，提升综合素养。我们开设了书法礼仪、书法文化、经典诵读、书道拳、传统游戏、民族艺术等课程。另外，还针对传统节日开展主题性活动，兰亭书法日、校园书法节、金秋艺术节和读书节，活动丰富、形式新颖，深深地吸引着每一个儿童。

会探究，重自主。以探究性课程为依托。“探究”指根据儿童学会学习的发展要求，在探究活动中，儿童自主探索书法知识，亲身体验、经历书法文化，品味书法文化，浸润书法文化，构建属于自己的独特学习过程。他们自由选择、自行探索、自主习得，充分调动学习的主动性和参与性，真正成为学习的主人，从而主动地融入传统，最终成为文化传承和发展的主人。

点上深化——“课程开发”精心展开

培育特色化课程，让特色文化更优。特色课程，泛指有特色的学校课程。以先进的课程改革理念为指导，从师生的实际需求和兴趣出发，在长期的教育教学实践中形成被社会认可的、独特的、典型的课程体系。特色课程是“翰墨书韵”主题系列校本课程的重点课程，独特的课程框架、特殊性知识、创新性探索、优秀的实施成果极可能形成的经验，成为其它系列课程的引领和示范。在众多的课程中，我们精心培育了“书法文化体验课程”。学校投入近百万元建造了“书法教育体验馆”，全馆恢弘大气，古色古香，氤氲着浓厚的传统韵味，置身其中，环境课程有机浸润，巧妙自然。以汉字传承为主线，将书法文化内涵进行梳理，创新形成了“活字印刷”、“碑拓”、“制笔”、“做纸”、“装裱”、“篆刻”、“手绘青花”、“古籍装帧”等多项体验活动。儿童自主选择、自由对话，他们在实践探究中不断地发现与表达，强化知识，更强化体悟，内化提升。

培植信息化课程，让特色文化更亮。书法这一传统文化除了传承，还要创新和发展，这既是文化的本体需求，也是时代的发展要求。培养儿童的创新意识，更是我们课程目标重要的一部分。为此，我校在全国率先探索“数字书法实验”课程，引进全球最先进的WACOM液晶数位屏，逼真模拟软、硬笔书写中的笔触、笔锋，并反复体验，形成记忆。对汉字结构进行拆分、修改，加强儿童对美与丑、正与斜、宽与窄的对比，提高审美力。利用计算机图形的后期修改，简化书法创作难度，并易于保存、分享、交流，获得成就感。每学期的书法课上，儿童徜徉在传统与现代的高度融合中，其乐融融，流连忘返。我们联合供应厂商合作，共同研发了功能强大的“奇艺书圣”软件，界面富有童趣、简单易用，功能强大，为儿童提供了多样的笔触效果，丰富的书法名作资源，强大的查字、集字功能，新颖的印章设计，便捷的分享途径，成为课程实施的强有力的保障。

创新模式——“课程开发”精致推进

开发新模式，链接各课程。“翰墨书韵”课程是从儿童视角出发，在传统文化复兴的大背景下，以书法为重要载体建构的多学科、多领域的课程群。看似课程多，内容散，实则各课程间都有相互联系的内在逻辑。这个逻辑不是线性的排列，不是递进式上升，而是像石头投入湖面，泛起的涟漪，以毛笔、硬笔书法普及教育为基础的核心课程就是“石头”，以书法文化（历史、名家、文房四宝等）、诗词经典浸润、传统艺术提升、传统体育拓展的拓展性课程就是泛起的“阵阵涟漪”。以数字书法、书法体验活动、传统节日等课程为主的探究性课程，以同心圆的方式，涟漪排列。每个课程间都以书法为贯穿，以传统文化为拓展，越是中间的课程，从课程的重要性、系统性、教学方式都是趋向严谨。越是向外拓展，内容越是宽泛，学习方式越是多元，自主参与、创新意识更为加强。而且，还具有可变性，向着未知的领域拓展。这样的涟漪式课程，用学科统整的方法，有效链接所有课程，真实地让兰亭人的课程梦得以实现。

开设长短课，实施各课程。课程即活动，这是杜威在课程理论中的阐述。在实践中，我们把基础性、拓展性、探究性课程进行删选，分析，课程分为长课程和短课程两种类型。长课程是一种有预期的目标系统，并有计划的教学活动，它具有系统性，长期性，完整性等特征，有教材或范本，这些课程是根据学校、儿童的教育需求而开设的，例如软笔书法课、硬笔书法课、经典诵读课、数字书法课等，内容较多。短课程是与长课程相对，学习过程具有短期性、时效性、灵活性等主要特征，一般1-5课时，无现成的教材或范本。短课程的特点是开课灵活，时效性强，有利于儿童学习，如碑拓等体验活动、节日文化等探究性课程。在实施中，我们采取短课程固定教室的走班模式，发挥老师的一技之长，提升课程实施效果。

三、基于主体的自觉，彰显研究价值

研究至今，我们先后编撰了《兰兰亭亭学软笔》、《兰兰亭亭学硬笔》、《兰兰亭亭学礼仪》、《兰兰亭亭数字乐》、《兰兰亭亭爱欣赏》、《兰兰亭亭学体验》、《兰兰亭亭书道拳》等系列校本教材。在不知不觉地编写过程中，我们欣喜地发现教师们的教育自觉被激发了：有的老师自觉遵循书法学习的基本规律，结合不同年级的学情，力争使儿童对书法产生想学、好学、学有“成就”的兴趣和动力；有的老师创编“单元主题活动”，丰富多彩、人人动手、凸显实践，“书法体验场”成功建设；有的老师将书法知识、字体演变和书法欣赏有机融合，让教学丰富、立体化；还有的老师挖掘古人习礼做人之道，引导儿童树立正确的审美观、是非观，增强使命感和责任感……教师的课程统整能力得到快速提升。教师的改变自然而然地带来了儿童的改变，我们更欣喜地发现，孩子们的文化自觉被激扬起来了：在各类活动和日常学习生活中，兰亭学子大胆表达，尽情表现，或儒雅或灵动，或勤奋或有礼，他们争得“明星章”、“佳作章”、“进步章”，兴高采烈地兑换兰兰亭亭吉祥物纪念品；他们争取兰亭奖，每年六一节接受隆重的表彰；他们中涌现了无锡“十佳”小公民、无锡市美德好少年、风尚好少年、市区优秀队员……更有甚者，小小碑拓师、小小造纸匠、小小篆刻家、小小装裱师、数字小能手等称号逐一在“民间”流传，课程的系列开展让孩子们尽情地沐浴在传统经典之中，汲取丰厚的养料，传承丰裕的瑰宝，厚积了素养并显现于日常的一言一行，一招一式中。

我们在致力研究实践的同时，也得到了各级领导、专家、同行、家长、儿童的关心与认可, 取得了一定的成果。5年多来，学校承担各级活动、同行参观、访问百余批次，共计2000多人次，承办了江苏省书法优质课、书法教育年会、无锡市中小学生书法现场比赛、“童书润心”无锡市书法特色学校师生作品展，获得了代表一致好评。学校多次应邀参加各级各类交流讲座，其中作为唯一一个学校单位在2015、2016教育部“翰墨薪传全国书法教师培训活动” 5个区域作巡回讲座。2011、2013连续两届年参加省教研室主办的“江苏省写字教学观摩研讨会”并在大会发言，广受好评。2016年参加江苏省首届书法教育论坛并作主题发言，学校书法书法文化课程建设被收入教育部《中小学书法教育纲要解读》一书。教师参加省书法优质课评比连续8人次获一等奖。

学校还获得中国教育学会书法专业委员会《中国书法教育示范学校》、《江苏省书法特色学校（牵头学校）》、《江苏省小学特色文化建设项目学校》等荣誉称号，2012年学校书法校园文化建设获得《无锡市校园文化评比项目》一等奖，《数字书法实验室的创新创构》获得区教育局“创新创优”评比第一名。

几年多的实践，我们深深地体悟到：只有以多种方式亲近传统，儿童才能走入传统；只有从儿童立场出发，尊重儿童自行选择的权力，才能唤醒自主参与的热情；只有运用自己喜欢的学习方式进入传统文化，提升儿童自主探究的水平，才能激发出儿童独特的文化达成方式，最终表现出一种文化自觉。我们坚持，也坚信兰兰亭亭的课程梦终得成功，“兰亭”这一充满魅力的，丰厚学养的文化园必将建成。