“‘养根竢实’文化引领下儿童稚学课堂的样态研究”开题报告

2017-06-24

（本研究系江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题）

《“养根竢实”文化引领下儿童稚学课堂的样态研究》是无锡市连元街小学承担、施丽校长主持的江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题，课题编号为B-a/2016/02/29。为指导和服务本课题研究成员正确理解本课题的理念和内容，保证课题认真扎实、规范有序推进，取得预期成效，特制定本课题实施方案。

一、研究背景与价值意义

（一）研究背景

1.“知识本位”的课堂呼唤生命的回归

我国长期实行分科教学，在大环境的影响下，“知识本位”现象较为严重，知识的传授过于强调抽象的逻辑理性，忽略了人作为生命体的直接教育体验，很大程度上是一种单向度的静态认知，是停留在“颈部以上”的认知式学习。学科课程以考试为手段，以分数为目标，天真可爱的儿童异化为“知识的容器”，他们在教师的设计下按部就班地进行接受式学习，学习活动的范围、领域、方式、持续时间都受到潜在的制约，儿童作为“人”的需求和愿望得不到较好的满足，生命得不到自由舒展，不能体会到成长的快乐和幸福，长此以往便会失去学习的兴趣和可持续发展的动力。

    但是儿童的天性是不容泯灭的，他们的学习应该有儿童特有的心理方式和外显形式。儿童的行为时常会表现出幼态的特征，如生理化的本能冲动、感性化的言行方式与情绪表现，这些是学习重要的因素——兴趣。如果能很好地利用儿童的天性，引导他们以亲身体验的方式来学习，利用工具发现问题并解决问题，并将“活”的知识纳入到自身已有的认知结构中，那么这样的学习才是基于“人”的学习，才是真正关注生命体成长的学习。我们的追求是让儿童在学习过程中呈现出他们本来的样子，从“我想学”变为“我会学”，在儿童和学习之间建立起意义关联，关注过程，关注个性，关注儿童的自我实现。

2.“养根竢实”的文化需要有生命力的传承

连小创建于1898年，一百多年来秉承“竢实”校训，“养根竢实”的办学理念滋养了一代又一代的连小人。在这一理念的引领下，上个世纪九十年代起，学校开展了一系列的研究：“九五”现代开放教学、“十五”有效教学、“十一五”智慧教学、“十二五”智慧教学深度建构，学校关于课堂教学的探索延续了20年，“养根竢实”文化在继承中创新，在创新中发展。

进入“十三五”后，学校在新的起点上思考：已有一百多年历史的“养根竢实”办学思想能否找到新的生长点，从而焕发出新的生命力。经过专家论证，学校课题研究将从研究教师的“教学智慧”转向研究儿童的“稚学慧玩”，研究的视角则从学习者的外部条件转向学习者本身，聚焦儿童学习方式的变革与回归，用“稚学课堂”撬动教学改革，构建起基于儿童、回归儿童、实现儿童的新型教学秩序和教学文化，从而培养出生动活泼、智慧大气的连小学子。

（二）价值意义

1.理论价值：本课题在深度推进课程改革的大环境下，在学校“养根竢实”的百年文化背景下，以儿童稚学课堂的样态为研究核心，站在“儿童”这一独特的视角，创新发展“养根竢实”文化，从文献、案例、课堂、评价等方面展开课题研究，探究具有儿童特质学习的实践样态，研究儿童稚学、儿童稚学课堂体系等理论，从而进一步丰满儿童学习理论。

2.实践价值：通过本课题的研究，学校层面上，将进一步丰富“养根竢实”百年文化的内涵。儿童层面上，通过儿童稚学课堂样态的立体建构，“稚学慧玩”的儿童将得以释放天性、自由生长。教师层面上，通过研究稚学儿童及课堂，将成长一批充满童心的慧教型教师。这一实践价值，将成为百年老校文化育人、创新发展的范例，给予他校以启发和借鉴。

核心概念与理论依据

（一）核心概念

1.养根竢实

从词源来看，“竢实”是校训，也是1898年创建时的校名。出典于韩愈《答李翊书》“养其根而竢其实，根之茂者其实遂。”从意涵来看，“竢”是“等待”的意思，“养根竢实”指教育也如培植果树一般，只有让根基得到足够的滋养，才能结出丰硕的果实。“养根竢实”这一育人理念具有一百多年的文化传统，同时也彰显着当下的时代精神，指向未来的育人方向。它倡导回归教育的本原，体现一种“活”的人文文化，基于儿童内部的生长规律和发展自我的价值诉求，从外部为儿童发展创设良好适宜的生态环境，引领其实现能力生根和精神的自然成长，为未来幸福、出彩的人生打下坚实的基础。

2.稚学

“稚”，是形声字，从禾,隹声。本义:晚植的谷类。引申为幼禾，这里引申为孩子、儿童。“学”从“學”这一繁体字的结构有着象征意义，看“學”字的上部，中间的两个×表示“学习交往”的意思，形象地呈现儿童之间学习交往的样子。那包着×的两侧，形为大人的手，表示成人想尽方法支持儿童在交往中成长。这就是“學”的上部结构，这一字体显示了对以儿童为中心的学习交往的支持。稚学，即儿童用自己喜闻乐见的方式开展有意义的学习活动，体现主动性、自觉性、创造性，如动手学、体验学、游戏学、合作学等，满足儿童认识世界、探索世界的内在需求，发挥儿童成长的潜能。

3.儿童稚学课堂

即在人本主义、建构主义、发现学习等理论的指导下建构的以“儿童为中心”的学习型课堂，是儿童获得生命生长的课堂，它充分突出“儿童”这一独特生命体的主体地位，根据儿童的内在逻辑和行为方式，采用喜爱并擅长的方式促进其自由地学习，主动地探究、实现多元智能及人格、精神、价值观的和谐发展。回归儿童，从儿童的生活经验和成长背景出发；相信儿童、依靠儿童，充分发挥儿童的元认知，实现自我学习，能够独立地制定计划、修正错误，认识和发现自我价值和自身潜力；发展儿童，教师尊重儿童先天性的学习能力，基于儿童视角来审视学习的内容选择、设计、开发，借助引导儿童的注意、经验的结构化、支撑其学习活动,为儿童提供学习支援，以引发儿童潜在的学习可能性。

4.样态

即在一定课堂教学理论的指导下，通过教育教学实践检验并在此基础上提炼形成的，指向特定教学目标的相对稳定的课堂教学范式。“稚学课堂”样态研究基于儿童的发展，力图建构相应的理论体系和操作系统，探索由“教师中心”向“儿童中心”转型的课堂的有效路径和实施策略。具体表现在空间形态、学习样态、教学样态和资源开发及课堂环境建设等方面的外在表征和价值追求中。

5.养根竢实”文化引领下儿童稚学课堂的样态研究

本课题旨在学校省教育科学“十二五”重点资助课题《教学智慧深度建构：教学个性和教学风格案例研究》研究成果的基础上，从教师智慧教学向儿童智慧学习转向，依托和深化研究“养根竢实”的百年文化传统，尊重儿童（本课题指小学阶段的未成年人）的身心发展规律和成长需求，研究儿童，研究稚学课堂，研究稚学课堂多元的呈现样态，建构起相应的“儿童稚学课堂”的理论体系和操作范式，开发儿童稚学课堂支持性课程资源和课堂环境建设，培养真实、自主、快乐和慧学的儿童，创新开掘“养根竢实”这一传统文化的时代内涵，为儿童的终身学习和未来幸福生活奠基。

（二）理论依据

1.学习理论。美国当代著名教育心理学家布卢姆提出“掌握学习理论”认为每个孩子都是有能力学习的，只要有足够的时间和机会，每个儿童都能达到高水平的学习。建构主义强调把儿童原有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中，生长新的知识经验，建构形成自己的知识能力。以马斯洛为代表的人本主义学习理论，强调在教育教学过程中应重视儿童的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重每个儿童的独立人格，保护儿童的自尊心，帮助每个儿童充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。

2.儿童理论。自18世纪卢梭的著作《爱弥儿》问世，标志着“儿童的发现”。19世纪后期，儿童心理学得以建立，“尊重儿童”的呼声在改革教育的运动中也日益高涨。20世纪更被誉为是“儿童的世纪”，其中以杜威的“儿童中心论”最具代表性，显示出了现代人类对于儿童史无前例的关注。诗人华兹华斯、人类学家泰勒、心理学家霍尔都说过“儿童是成人之父”。孔子“顺其天性而育之”的教育思想倡导关注儿童的健康成长，优化成长空间，融合各种课程资源，激活儿童的潜能和经验，真正地走进儿童的学习世界。李吉林认为儿童是真正的学习主体，儿童是爱美的，儿童是爱活动的，儿童是潜在着智慧的。

3.学习课堂样态理论。日本学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提出一种交往式的学习课堂样态，创造一种活动的、合作的、反思的学习，即与物与教材对话，与儿童与教师对话，与自我与自身对话的学习。欧洲著名学者安德烈•焦尔当教授提出“变构模型”的学习课堂样态，儿童是学习的“主建筑师”，其思维体系与教学活动及课堂学习环境相互干预，运用图示、模型、符号体等形式体系重新架构概念，并通过启动元认知，使儿童的知识结构发生改变，实现自我超越的有意义的学习。《新课程教师必读丛书》中指出，新课程最大特点是“还学于生”，是课程、课堂回归儿童本体的重要改革举措，学习课堂样态有自主式、探究式、合作式等。

三、研究目标与主要内容

（一）研究目标：

    1.通过研究，深入挖掘“养根竢实”百年育人文化的核心价值与时代意义，在这一理念的指引下建构与之相适应的“稚学课堂”文化，以此形成历史名校创新发展学校文化的典型案例和现实参照。

    2.通过研究，建构儿童稚学课堂的系统体系和操作范式，建设充满生命活力与创造精神的生态课堂，形成具有校本特色的“稚学课堂”实践样态，以此建立学校教育教学的新秩序和新文化，并能将研究成果在一定区域内进行推广。

3.通过研究，激发儿童发展自我、实现自我的内生机制，培养出真实、自主、快乐、慧学的连小学子；培养教师的儿童意识，重新认识儿童，建立起新型的师生关系，改善教育教学行为，不断激发教师的创造力，营造“以人为本”课堂教学文化，促进教师的专业化成长。

（二）研究内容

    1.关于我校儿童学习现状的调查研究    

    通过对我校4000多名儿童的抽样问卷调查、深度访谈，随机抽取低、中、高三个年段不同的调查对象2000名左右，采集当下儿童学习兴趣、学习需求、学习方式、学习风格、学习态度、学习效果、学习能力等方面的信息。最后，通过数字统计、信息汇总、结果梳理，了解我校儿童学习现状的总体优势和差异，分析影响儿童稚学的相关因素，最后请专家诊断把脉，形成调查报告，为课题研究提供方向性的现实指导。目前，该子课题已完成前期调研工作，现进入汇总分析、撰写调查报告阶段。

2.“养根竢实”文化引领下儿童稚学课堂样态的文献研究和课堂要素研究

这一子课题从文献研究和课堂观察入手，获取国内外与课题相关的前沿理论，课堂观察是学校课题研究经常运用的研究方式。

（1）文献研究。从搜索“中国知网”、购买教育理论书籍入手，获取国内外与课题相关的文献资料，拟从四方面来研究文献资料：“学校文化”与“课堂文化”的关系研究、关于“儿童”的认识、儿童学习的理论、稚学课堂的生命样态，对相关理论进行汇总、梳理和理性思考，明确与我校课题的意义关联，厘清课题核心概念，进一步明晰研究边界，并从中提炼稚学课堂的核心要素，明确后续研究方向。汇编文献资料，撰写文献综述，供课题研究使用。

（2）课堂观察。在已有课堂观察的基础上，思考以“稚学”为中心的课堂观察，设计《“稚学”课堂观察量表》，试着建构“观察稚学—收集证据—分析证据—做出新的决策”稚学课堂研究模式，分析稚学课堂典型案例，从而进行稚学课堂要素研究。

3.彰显学科特性的儿童稚学课堂样态研究

立足学科特点，研究儿童稚学课堂的学科独特表达，研究儿童稚学课堂的样态，选取语、数、英三门学科及“慧玩”主题学习为研究视点，语、数、英三门学科是儿童每天必修的课程，“慧玩”主题学习是首批省前瞻性教学改革实验项目，让儿童稚学课堂真正体现出学科特性，形成“稚学理念”的学科理解，形成浸润式、协作式、等待式、冲突式、融合式等稚学课堂的典型教学案例。

（1）稚学语文课堂，创设语境和情境，通过听、说、读、写、演等方式来学习语文，把语文学得生动，学得有趣味。

（2）稚学数学学科，立足生活数学，通过观察、操作、实验等活动沟通数学世界与生活世界的联系，实现从形象到抽象的数学学习。

（3）稚学英语学科，自主创设口语交际情境，儿童读英语、说英语、用英语进行交际，提升儿童的语言运用能力。

（4）“慧玩”主题学习，学校顶层设计，确定“慧玩”主题。儿童自创，教师指导，建构小项目。师生协同开发学习资源，设计学习方案。年级跨班、高低混龄，实施主题学习。儿童自我表现，教师记录学习个案，成果展示及评价。反思提升，调整生成新主题。

4.“养根竢实”型课程资源开发与课堂环境建设的研究    

“养根竢实”需要给儿童提供肥沃的土壤，学校将通过学习空间的创设及辅助性的技术支持，研究稚学课堂的保障机制。

（1）开掘稚学课程资源。结合“养根竢实”校园文化资源，开掘以人为载体、以物为载体、以活动为载体的资源，开掘校外非文字性资源，调动教师、儿童、家长资源以及社会力量，依托我校“W+智慧课堂”等智慧教育环境，让儿童的学习沉浸在丰富的技术环境中。稚学课程资源的开发，促使教与学互动关系的发展及师生关系的重构，驱动学习目标的深化发展，稚学课堂文化的立体建构。

（2）开发儿童稚学教材。从六大“慧玩”主题：小农夫亲自然、小行者走天下、小帮手知生活、小诸葛通社会、小问号探科学、小能豆巧创造中精选小主题，和儿童一起探索丰富多元的稚学课堂生活，自主开发儿童稚学教材。拟出版《“慧玩”主题学习》系列校本教材。

（3）建设稚学课堂环境。安全的课堂环境建设是儿童稚学顺利进行的保障。每一间教室的讲台退居一角，让儿童站在教室的中央。让学校的每一堵墙壁都有色彩、有表情、有活力，给每一位孩子带去稚学的快乐心情。

     5.“养根竢实”文化引领下儿童稚学课堂教师指导能力的研究

基于“养根竢实”文化引领下儿童稚学课堂的样态研究，成立儿童稚学课堂教师发展研究中心，对教师的指导能力展开研究，进一步完善教师专业素养培训的机制。

（1）高峰体验机制，聘请省市教科院、高校等儿童研究的专家来校作讲座，用儿童稚学理论涵养教师素养，让教师作为“成人世界派往儿童世界的文化使者”（成尚荣语），具有儿童意识，尊重儿童、理解儿童、引领儿童，让儿童获得积极的情感体验，促进其自我实现和生命成长。

（2）实地专训机制，前往英国、澳大利亚、日本、台湾、北京、上海等地考察学习，获取最先进的儿童稚学指导经验。

（3）校本研修机制，制定研修计划和研修专题，如：关于儿童喜爱并擅长的方式，创设基于儿童经验的问题情境，关于儿童稚学资源和多元学习方式，关于儿童的契约精神培养，这些都将成为教师指导能力的必修课。

    6.“养根竢实”文化引领下儿童稚学课堂评价体系的研究

“稚学课堂”的评价根据多元智能理论和建构主义学习理论，充分遵循儿童心理普遍的发展规律，采用多元的评价方式进行适度、适切的评价,最终形成儿童稚学课堂特有的评价体系。

（1）研究稚学儿童表现性评价法。设想提供展示机会，通过与儿童的对话、讨论、研究来给予评价，给他们申辩理由、阐述观点、宣泄思想的交流机会，以这种评价方法和方式搜集第一手的评价信息和资源，关注儿童参与其中的态度、情感、意志，进行全面弹性的发展性评价，采用人文和科学相结合的方式进行“全面质性描述”，让儿童在学习动力、学习方法、习得知能与获得意义四个方面实现增值。

（2）研究稚学儿童游戏评价法。借鉴美国以游戏为基础的跨学科儿童评价法（TPBA），尝试创建不同的稚学课堂场景，分阶段逐步从认知、社会情感、交往和语言以及思维四个领域评价儿童的发展状况，尝试以游戏为中心的评价方式；多个学科相互协作共同参与儿童评价；在评价维度上采用多元评价体系，从而获取儿童的技能、学习风格、动机因素、交往模式和行为的功能性信息。

四、思路方法与实施步骤

（一）研究思路

本课题研究遵循实践性、自主性原则，着重研究过程，注重发展，重视操作，强调行动性、开放性与生成性的有机结合。研究采用三线并进的方式：

从国内外儿童学习文献研究入手，汲取前人研究的智慧，提炼课堂要素，为本课题研究提供理论支撑，并在整个研究阶段关注国内外最新研究动态，及时为课题研究提供智力支持。

采用问卷调查、案例跟踪、课堂教学实践等方式，构建彰显学科特性的稚学课堂教学样态，形成可操作的基本范式。

研究“养根竢实”文化引领下儿童稚学课堂评价体系，研究支持性课程资源开发与课堂环境建设，将其作为“养根竢实”文化引领下儿童稚学课堂的重要补充，完善“养根竢实”文化引领下儿童稚学课堂体系。

（二）实施步骤

1.选题论证（2016.9-2017.2）

提出课题假设，确定研究内容，组织专家论证，完成课题申报。

2．课题准备（2017.2—2017.6）

整理并编著相关文献，做好课题文献研究综述。

架构研究网络，组织理论学习和课题辅导。

    进行儿童学习现状的调查研究，汇总、梳理、分析数据，为后续研究服务。

制订总课题《实施方案》，举办开题论证报告会，依据专家意见修正课题实施方案。

3．研究实验（2017.6－2019.6）

各子课题组针对各自研究的内容结合日常课堂教学进行深入研究。及时提炼、总结研究所得，撰写案例、论文，定期举行教科研汇报活动。

举办课题中期汇报（2019.4）。

4．总结提炼（2019.9－2020.6）

成果整理与提炼，汇编课题研究论文及儿童稚学课堂案例，开展“竢实”杯稚学课堂展示活动及高层论坛，编辑出版有关“‘养根竢实’文化引领下儿童稚学课堂的样态研究”理论书籍若干。

举办课题结题鉴定报告会。

五、创新观点与预期成果

（一）主要观点与创新之处

1.主要观点

（1）稚学课堂是以“儿童学习”为中心的课堂，在学校“养根竢实”百年育人理念的引领下，将学习的权利还给儿童，尊重儿童本性，从儿童生长的“根部”来养护儿童，丰富的儿童稚学课堂样态，促使儿童稚学有效地发生，促使儿童生命的的成长。

（2）儿童稚学课堂体现教育的本真诉求，在突出儿童作为“人”存在的意义和价值的前提下，完成儿童教育的良好愿景，稚学课堂不仅关怀儿童认知方面的发展，而且更是满足儿童的精神需求。

2.可能的创新之处

（1）当今研究学习的理论众多，而立足学校文化，回归教育本原研究儿童稚学的甚少，从根本上尊重儿童的天性，挖掘成长的内在动因，从现状、要素、课堂样态等进行全视野的研究，突出具有儿童精神的稚学是我们的创新之处。儿童稚学课堂样态的定位有着独到的见解，从具体的操作要求和哲学思考层面来研究有着一定的独创性。

（2）研究从儿童稚学课堂的操作实践和理性思考入手，从课堂要素、教学设计、学习方式、外部环境四方面研究，建构儿童稚学课堂的理论体系。

（3）通过研究，形成对“养根竢实”文化的深入解读，进一步明确教育的本质在于回归具有儿童的意义世界，寻找到贴合他们需求的学习方式，形成儿童稚学课堂的典型案例。

（二）预期成果

	成果名称		成果形式		完成时间
阶段成果（限5项）	《儿童学习现状的调查研究报告》		论文		2017.2
《国内外儿童学习的文献研究》		文集		2017.4
《基于课堂观察的稚学课堂要素研究》		文集		2018.6
《“稚学”课堂学习成果集》		文集		2019．2
《我们关注的100个稚学案例》		论文		2019.6
最终成果（限3项）	《儿童稚学课堂的100堂精品课》		光盘		2020.2
《转向儿童的教育》		理论专著		2020.5
《“养根竢实”文化引领下儿童稚学课堂的样态研究》的结题报告		研究报告		2020.6

六、可行性分析与保障机制

（一）研究团队

课题主持人施丽曾被评为国家教改实验先进个人（2006），中央教育科学研究所科研教改先进实验工作者（2007年），曾担任“十二五”省级教育科学重点资助课题《教学智慧深度建构：教学个性和教学风格案例研究》、“十二五”中陶会课题《小学各科教师教学个性和教学风格的案例研究》的主持人，拥有前瞻的教育理念和极强的课题领导能力。课题组成员为各学科的优秀教师，对课题研究有着丰富的经验，均具有大专及本科学历，其中中学高级教师13名。近年来，课题组成员先后承担了国家级课题、省教育科学“十一五”“十二五”重点资助课题，相关论文发表在省级以上刊物，课题重大成果理论编著公开出版，是一支优秀的教育科研队伍。学校被评为江苏省、无锡市教科研先进集体，所研究课题曾获得首届江苏省精品课题、2013年江苏省教学成果奖（基础教育类）、第四届教育科学优秀成果奖，《“慧玩”主题学习》入选江苏省首批教学实验改革前瞻性项目。

课题核心组成员具体分工如下：

主持人：施  丽（全面负责课题研究与管理）

主要成员：尤丽娜、俞晓云、赵国防、（课题管理、顶层设计）

          曹红燕、王  洁、赵敏芳（理论研究、成果提炼）

          朱怡虹、金晓雁、周明婵、周孝丽（课堂教学研究）

          李  琳、贾  方、韩  斌、杨丽梅（案例研究）

          许  方、冒静权（支持系统研究）

（二）制度保障

1.课题例会制度

    每月定期召开课题核心组成员、子课题项目负责人会议，交流研究动态、心得体会和困惑。

2.主题研讨制度

    各学科组按计划在定点、定时、定主题的“周教研日”的基础上，深入课题核心词，并以典型课例的形式推广课题研究理念和经验。

3.阶段检查制度

    子课题组根据研究进程明确课题研究的阶段实施计划和预期成果，并及时反馈、调整研究进程。

4.课题激励制度

    每年度评选“敖灵秀科研奖”，根据个人研究成果和课题贡献，表彰教科研先进个人，宣扬事迹，推广先进的方法。

（三）智力支持

为了保障课题的顺利实施，学校设立课题研究专项资金，保证充足的经费，用于调研、教师培训、专家讲座等。学校邀请省、市教科院和高校专家教授进行学术指导，借力梁溪区教师发展中心，通过教科研沙龙、论文指导等形式，提升课题的研究品质，确保研究的正确性、科学性。