“和谐教育理念下的小学‘差异螺旋式’ 校本评价研究”实施方案

2017-06-09

（该研究系江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题）

《和谐教育理念下的小学“差异螺旋式”校本评价研究 》无锡市五爱小学承担、校长许敏峰主持的江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题（课题编号为B-b/2016/02/104）。课题把目光聚焦于校本评价，是基于30年和谐教育的积淀，更是基于对当今教育评价的敏锐审视与改革勇气，归根结底是把造就师生和谐的生命个体作为核心价值，以教师和学生为主体，尊重起点、速度、加速度不同的个体，促进教师和学生的全面健康发展，使教育成为对整个人的全面教育。

课题研究的背景

课题的提出

自1988年以来，我们学校开展了近30年的和谐教育，致力于培育懂爱、有爱、会爱的学生。从和谐教育的教育主体来看，最重要的是确认生命的整体性和人的发展的能动性。近几年来，经济学家、教育家、心理学家和神经科学家等各个不同领域的专家都普遍认为，决定孩子成功的最重要因素，并不是我们给幼年的孩子灌输了多少知识，而在于能否帮助孩子培养一系列的重要性格特质，如毅力、自我控制、好奇心、责任心、勇气以及自信心，这些都将影响其一生。

《中小学评价与教育制度改革的基本框架（讨论稿）》指出：评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价要突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能，促进学生的在原有水平上的发展。由此可见，评价的目的在于促进学生全面发展，不仅是学业，而且要推动人的潜能的开发。评价的功能不仅是甄别和选拔，而且要让学生在评价中得到教育，增强自信，也就是要建立形成性评价体系，从而强化诊断、激励功能。人无全才，人人有才，因材施教，人人成材。

如何让我们的学生既想学，又觉得有能力学？如何通过评价手段来激发学生学习的兴趣，让学生感受到学习的力量与乐趣，建立学生的自信心，帮助学生看到、懂得并正确评价他们正在持续迈向成功的旅程，全力以赴地进入新的学习征程，培养直面挑战的刚毅坚韧的性格？

我们把目光聚焦到了校本评价研究上。我们希望能够让学生评价改革的基本方向从以“甄别选拔”为基本价值取向的甄别性评价向以“促进发展”为基本价值取向的发展性评价转变。从多个角度来评价、观察、接纳学生。用“学习发展诊断”代替“学业质量评价”，用“服务（促进）学习”的理念代替“规范学习”理念。评价的目的是为了促进学习，而不是为了筛选、淘汰。摒弃浮躁与功利，坚守包容、期待的教育气质，抓对孩子成长更根本的质量——学习品质，改传统评价 “为了选拔适合教育的儿童”，为“为了创造适合儿童的教育”。

课题的核心概念及其界定

1.和谐教育：

和谐教育是指在一定社会历史条件下, 教育与经济、社会、政治、文化、自然系统相互适应, 教育内部各要素之间相互协调, 促进学生全面和谐发展的教育。和谐教育是一种观念，是一种理想，更是一种境界，“和谐教育”主张应把造就师生和谐的生命个体作为核心价值，在教育的一切活动中都要体现这一价值。也就是从和谐教育的教育主体来看，最重要的是确认生命的整体性和人的发展的能动性，和谐教育的出发点与归宿点都关注到了师生生命整体的各个层次与方面，使教育成为对整个人的全面教育，在促进人的自我教育形成上，把增进人生命的主体意识以及和谐的个性看作重要内容。

2.校本评价：

校本评价是一种内部评价，而非外部评价，是在本校范围内发生的，由学校自主决定的评价；是以调整和改进本校的教育教学工作，促进学生、教师、学校更好发展为核心价值取向的评价；是基于学校理念和学校特色，达成学校特定发展目标的自我参照评价。

3.“差异螺旋式”校本评价：

(1)评价分低、中、高三个年段进行，在低年段施行“无级差学业评价”，中年段进行“进阶式学业评价”，高年段引入“表现性评价”，使学生通过评价找到一种有节奏的发展，并以此学会自我评价与自我教育。

(2)评价体现学段的差异，学科的差异，学生的差异。

(3)评价从方式方法上来讲，是“螺旋上升”的，是符合学生年龄特点，认知规律的。从学生个体发展来讲，也是“螺旋上升”的，是顺应学生不同的个体发展需求，“有差异”、“螺旋上升”的校本评价方式。

4.和谐教育理念下的小学“差异螺旋式”校本评价研究：

和谐教育理念下的小学“差异螺旋式”校本评价研究把造就师生和谐的生命个体作为核心价值，以教师和学生为主体，尊重起点、速度、加速度不同的个体，促进教师和学生的全面健康发展，使教育成为对整个人的全面教育。

（三）国内外同一领域研究的现状

1．近年来，国内外对和谐教育也进行了不同层次的探索。如南京市长江路小学的“和谐教育与发展模式的研究”，北京市东城区史家胡同小学的“和谐教育在课堂教学中实施的研究”，常熟市支塘小学的“和谐教学的实践与研究”。

（1）这些学校的课题研究在理论层面上探索了和谐教育发展模式、和谐教育思想的主要要素与观点、学校文化建设中的物质文化和精神文化建设等方面。

（2）这些学校在实践操作层面上进行了和谐课堂探索，校园环境构建等方面的研究。

（3）这些都是我们提出这个课题时可以借鉴运用的经验，但这些研究往往是比较孤立地研究了和谐教育，目前还很少有学校将和谐教育与评价结合起来研究。

    2. 评价，一直是我国教学改革研究的薄弱问题。目前，我国尚缺乏深入的校本评价研究。

（1）评价研究受到陈旧的教育质量观和教育价值观的束缚。

（2）长期以来，评价工作是自上而下的，只注意评价的鉴定、评比功能, 忽视了客观的分析、提供改进对策的功能；评价指标统一化，忽视个性，片面求全；评价内容行为化, 只注意外显结果；评价实施指令化，被评价者被动应付, 缺乏自我完善的意识。

（3）对基于学生、学段、学科差异的校本评价研究，还没有得到广泛的实践响应。学校的评价研究缺乏应有的主动性和积极性，研究内容无法深入和拓展。

课题研究的目标、价值及创新之处

课题研究的目标

1. 形成和谐教育理念下小学“差异螺旋式”校本评价体系,并对学校“和谐教育”的核心进行深刻理解与深度探索，构建并完善“和谐教育”评价方式完整的体系。

2.通过实践和探索，寻找更加丰富多样的学习成果呈现形式进行评价。低年段开发与使用学业成长树APP，实现及时性、全面性、个体性、激励性、立体化的学业评价，提升学生学习品质，为学生可持续的学习发展提供坚实的基础。

3. 积极推动评价观的重构，采用教师、学生、家长共同参与的多主体的全息性评价，体现评价的“改进”和“表现”功能。

课题研究的价值

1.理论价值：

评价很重要，也很复杂和专业，所以，评价改革的推进很艰难。但是，在新质量时代，学校评价是一个绕不过去的坎儿。在当今社会教育价值观还远未形成基本共识、外部和内部评价互动不够有效的情况下，学校内部评价改革的紧迫性和可行性依然存在。我们进行“差异螺旋式”校本评价研究，在低年段施行“无级差学业评价”，中年段进行“进阶式学业评价”，高年段引入“表现性评价”，使学生通过评价找到一种有节奏的发展。有效促进学生的学业成就和进步表现，使教育成为对整个人的全面教育。本课题的理论成果将完善和发展传统的评价理论与方法。

2.实践价值：

通过课题研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和艺术涵养。以让学校和教师对学生的学业成就负责的方式构建和谐的教育生态。更全面客观地对学生个体进行了解、诊断与决策，形成和谐教育理念下小学“差异螺旋式”校本评价体系。

3.推广价值：

通过课题的研究与实践，总结并形成和谐教育理念下小学“差异螺旋式”校本评价的理论与方法；通过课题的研究与实践，积极推动评价观的重构，体现评价的“改进”和“表现”功能；通过课题的研究与实践，开发出具有应用推广价值的评价系统软件“学业成长树APP”，实现及时性、全面性、个体性、激励性、立体化的学业评价。

课题研究的创新之处

1. 本课题提出了“差异螺旋式”校本评价这一评价范式，是一种突破与创新。

2. 本课题开发与使用具有应用推广价值的学业评价智慧管理系统软件——“学业成长树APP”，实现及时性、全面性、个体性、激励性、立体化的学业评价。

3. 本课题将传统单一的终端性评价转变为对学生学习全程关注的过程性评价；将传统以教师为评价主体的单主体评价转变为由教师、学生、家长共同参与的多主体的全息性评价；将传统以考试成绩作唯一评价依据的甄别性评价转变成学生学业发展诊断书或是分项描述质性评语和考核成绩结合的多指标混合式评价。引入对学生个性特长的肯定和学生个人作品的展示等内容，让评价成为引导学生个性特长发展的一个平台，使学生在接受评价中发现自我优势，寻找发展空间。

4. 本课题坚持和谐教育，坚持本土研究，为校本评价研究提供相关的案例和借鉴意义。

三、课题研究的内容与重点

（一）研究内容：

1、回顾反思学校近30年开展“和谐教育”的成功经验，进行深度梳理分析，形成校本性的解读与方略；

2.国内外关于同一领域下评价改革的文献研究及理性思考。

评价，一直是我国教学改革研究的薄弱问题，是教改的重点也是难点。目前，我国尚缺乏深入的校本评价研究。小学六年中，单一的评价不能全面地呈现孩子成长中的个体问题，唯一的分数评价不能覆盖儿童整个六年的身心健康成长。

3.我校校本评价现状的调查研究。

根据评价的不同对象，（1）分年段对“儿童喜欢的评价方式”进行调查研究；（2）对“家长欢迎的评价方式”进行调查研究；（3）对“不同学科的教师常用的评价方式”进行调查研究。

4.小学“差异螺旋式”校本评价体系构建的研究。

对校本评价的框架、路径、策略进行整体设计。尊重学段的差异，学科的差异，学生的差异，积极探索实施各年段日常评价、期末评价与考试改革。主要包括：

(1)小学低年段“无级差学业评价”研究。

开发使用小学低年段无级差学业评价智慧管理系统——学业成长树APP，实现及时性、全面性、个体性、激励性、立体化的学业评价，提升学生学习品质。

(2)小学中年段“进阶式学业评价”研究。

给予学生公开透明的评价标准，引导学生自我评价，自我申报，自我肯定。让学生发现自我，让教师及其他相关人员发现一个个具有个性和特长的生命主体，实现关注每一个人的独特性，促进每一名学生个性发展的学校教育。

(3)小学高年段“表现性学业评价”研究。

为学生设计研究主题和内容，落实学生核心素养的培养。

5、在互联网+的背景下，寻找现有的技术支持，开发APP软件智慧管理系统。

6. 对提升教师多元化评价能力的研究。

教师评价能力是影响课题成败的关键。充分利用本校资源,发挥学校教师集体的智慧,提高培训的质量和效益,实现培训资源共享。积极推动评价观的重构，通过评价撬动教与学关系的改变。

7. 对变革学校教学质量管理的研究。

作为实践领域的评价变革向学校内的组织、制度和领导力尤其教学质量管理方式提出挑战。不仅要求管理理念上要有相应的更新，更迫切要求通过教学质量管理方式与学校教师绩效考评制度上的革新予以保障，并深层推进学校教学管理进行变革，真正保证和谐教育理念下的小学“差异螺旋式”校本评价的质量与生命力，进一步完善学校的和谐教育生态。

（二）研究重点：

1.小学“差异螺旋式”校本评价体系构建的研究。在低年段施行“无级差学业评价”，中年段进行“进阶式学业评价”，高年段引入“表现性评价”，使学生通过评价找到一种有节奏的发展。

2. 对提升教师多元化评价能力的研究。积极推动评价观的重构，通过评价撬动教与学关系的改变。

四、课题研究的思路、过程与方法

（一）研究思路：

本课题关注于提升学生学习品质。在低年段施行“无级差学业评价”研究，中年段施行“进阶式评价”研究，高年段引入“表现性评价”研究。通过评价激发儿童的学习兴趣，培养良好的学习习惯，习得知识和技能，建立和谐的伙伴关系，为学生可持续的学习发展提供坚实的基础。积极推动评价观的重构，从多个角度来评价、观察、接纳学生。用“学习发展诊断”代替“学业质量评价”。形成和谐教育引领下的差异螺旋式校本评价研究的新认识、新方式和新策略。

（二）研究过程：

第一阶段：准备阶段。通过文献研究和调查研究，探索发现本课题研究的创新发展空间，认

识本课题的研究价值。搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供理论依据，

进而设计课题研究方案，组织课题论证，申报课题。

第二阶段：实施阶段。积极探索实施低中高各年段日常评价、期末评价与考试改革。建设校内一体化学习资源平台，组成学生“学业评价共同体”。开展研修活动，提高教师评价能力，提升教师专业化水平。根据发现的问题进行探讨和改善。

第三阶段：归纳总结阶段。各类研究成果汇集及鉴定，整理各种纸质和电子资料及光盘等实物，撰写课题验收申请报告和课题研究总结报告，形成研究成果系列。以经验总结为主，对课题研究进行不断反思，找到不足之处加以修正与改进，找到成功之处加以提炼与肯定。

（三）研究方法：

问卷调查法、访谈、个案研究、观察法、文献研究等。

五、课题预期的研究成果

六、课题研究的基本保障

我校从1988年开始和谐教育的实践探索，在近30年的研究过程中，学校先后承担了省教育科学“九五”、“十五”、“十一五”“十二五”课题（《和谐教学模式构建》、《实施和谐教育，培养学生创新品质》、《师生道德发展共同体——和谐教育德育实践的深化研究》《基于和谐教育文化的教师道德发展共同体的深化研究》的研究任务，并取得了一定的成果。通过课题研究培养了一支科研型的教师队伍，形成了浓厚的教科研良好氛围。曾获无锡市教育科学优秀成果一等奖、江苏省教育科学优秀成果实践探索奖三等奖，学校被评为“江苏省教育科学研究先进集体”。

学校领导十分重视教育科研工作，视科研为发展学校文化重要途径之一。一把手校长为江苏省语文特级教师，亲自担任课题组组长，对学校教科研工作做直接、有效的筹划、组织和领导，课题组内成员包括省特级教师2名，市级名师1名、市区级学科带头人、教学能手、教学新秀40名，无论从研究资料的获得、研究经费的筹措，还是研究时间和人员的保证，都给予充分的优先考虑。

仅仅在十二五期间，学校承担全国、省级、市级科研和学术活动30余次。学校先后承办了“全国中小学学科建设学术研讨会小学语文教研观摩活动”、“全国苏教版小学数学教材培训会”、“江苏省名校名师小学语文主题观摩研讨活动”、 “无锡市教育科学规划精品课题建设现场推进会”等活动，2016年学校又高质量通过了“江苏省艺术特色学校”考核,《小学低年段无级差学业评价》项目成功获评2016年江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。学校先后获得江苏省教育工作先进集体、江苏省文明单位、全国智慧教育实验学校、全国小学语文学科建设基地、江苏省小学数学教材实验基地等多项荣誉称号。学校传承和践行 “爱”的核心理念，紧紧围绕学校文化建设，通过愿景共启、课题引领、团队研修、制度激励、环境熏陶等策略，营造出了和谐美好、有情有趣的校园生活环境，加速了教师的专业发展，促进了学生的全面发展，全体师生展现出了积极昂扬、多姿多彩的生命成长态势，在各方面均取得了可喜的成绩，学校也得到了社会各界的广泛好评，影响力、辐射力进一步提升。

近30年的和谐教育科研实践，使老师们深深体验和感悟到学校的发展和个人的成长都离不开教育科研。纵观学校的发展历程和青年教师成长的经历，老师们都深有感触，是教科研使他们变得智慧能干，学校中的特级教师、名师和大批教育教学骨干，人人都成了课题研究的担纲、领军人物，我们相信本课题研究具有如此理想的条件和基础，定会获得比以往更加丰硕的成果。