中国现代远程教育技术标准体系
我国的现代远程教育技术标准研制工作以国际国内现代远程教育的大发展与大竞争为背景，以促进和保护我国现代远程教育的发展为出发点，以实现资源共享、支持系统互操作性、保障远程教育服务质量为目标，通过跟踪国际标准研究工作和引进相关国际标准，根据我国教育实际情况修订与创建各项标准，最终形成一个具有中国特色的现代远程教育技术标准体系。
中国现代远程教育技术标准体系目前包含27项子标准，分为总标准、教学资源相关标准、学习者相关标准、教学环境相关标准、教育服务质量相关标准五大类。此外，还设立了4个跟踪研究项目。
标准研制是持久性的任务，国外标准开发周期通常为5年以上。考虑到我国对于本标准的迫切需要，本委员会采取整体规划，分层推进的策略，按各子标准的难易程度和轻重缓急确定不同的进度，计划在3年内基本完成这套标准体系。
如下表所示，在每一子标准项目的第三列中给出可供参考的国外/国际同类标准研究成果（若有的话），最后一列是标准研究任务的优先级 ，带***的为急需任务，带**的为次急任务, 带*的为缓后任务。
标准分类 子标准（编号） 可参考的标准研究成果 任务优先级
总标准 系统架构与参照模型（CELTS-1） IEEE 1484．1 ***
术语（CELTS-2） IEEE 1484．3 ***
标准本地化规范（CELTS-25） IEEE 1484．9 **
教学资源相关标准 学习对象元数据（CELTS-3） IEEE 1484．12 ***
语义与互换绑定（CELTS-4） IEEE 1484．14 ***
数据互换协议（CELTS-5） IEEE 1484．15 ***
HTTP绑定（CELTS-6） IEEE 1484．16 ***
课件互换（CELTS-7） IEEE 1484．10 ***
课程编列（CELTS-8） IEEE 1484．6 **
内容包装（CELTS-9） IEEE 1484．17 ***
练习/测试互操作（CELTS-10） IMS QT ***
教育资源建设技术规范（CELTS-31） 高教司教育资源库建设技术规范 ***
学习者相关标准 学习者模型（CELTS-11） IEEE 1484．2 ***
任务模型（CELTS-12） IEEE 1484．4 **
学生身份标识（CELTS-13） IEEE 1484．13 **
学力定义（CELTS-14） IEEE 1484．20 **
终身学习质量描述（CELTS-15） IEEE 1484．19 *
协作学习（CELTS-16） ISO ALIC **
教学环境相关标准 平台与媒体标准引用（CELTS-17） IEEE 1484．18 **
工具/代理通信（CELTS-18） IEEE 1484．7 *
企业接口（CELTS-19） IEEE 1484．8 *
教学管理（CELTS-20） IEEE 1484．11 ***
用户界面（CELTS-21） IEEE 1484．5 **
教育管理信息系统（CELTS-30） *
教育服务质量相关标准 课程资源评价（CELTS-22） ASTD-ELCS **
教学环境评价（CELTS-23） Q0S *
教育服务质量管理（CELTS-24） ISO9000 *
跟踪研究课题 虚拟实验（CELTS-26） *
自适应学习（CELTS-27） NIST-ATP/ALSFP *
标准上层本体（CELTS-28） IEEE SUO *
内容分级（CELTS-29） W3C-PICS, RSACi/ICRA *
标准化开发支撑系统 标委会工作网站 www.celtsc.moe.edu.cn ***
[注1] NIST-ATP/ALSFP: 美国国家标准与技术研究院高科技计划中的自适应学习系统重点项目（Adaptive Learning System Focused Program）
标准项目的形式化描述称之为规范，作为标准草案的规范经论证后可作为试用标准，试用标准经过国家信息技术标准化委员会批准后将成为国家标准。每一子标准研究产生的结果由三部分组成（少数项目例外）：
（1） 规范正文：以简洁的语言对相应的标准做形式化描述，包括标准的目的、作用范畴、术语定义、系统要素和相互关系、元数据定义、数据交换格式等。
（2） 实践指南，包含对规范要点的详细解释，并提供如何应用标准的实践范例。
（3） 测试规范：描述对用户开发的标准化产品进行测试验证的程序和方法。
由于规范正文是以形式化语言描述的，对于普通用户来说缺乏通俗性，因此建议在阅读规范正文时多加参考相应的实践指南，因为实践指南中包含大量针对标准要点的语义解释和相关应用范例。
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